JF“can-do”評(píng)價(jià)體系在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐研究

王連娣

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

JF“can-do”評(píng)價(jià)體系在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐研究

王連娣

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

隨著日語(yǔ)教育日趨國(guó)際化，日語(yǔ)學(xué)習(xí)儼然成為一門藝術(shù)、一種工具，日語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)變改，探求新的教學(xué)方法是當(dāng)前日語(yǔ)教育工作者面臨的首要課題。結(jié)合JF標(biāo)準(zhǔn)及“can-do”評(píng)價(jià)體系，重新考量高校當(dāng)前的 《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)方法，在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì) 《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)性改革，找到適合遼寧省乃至中國(guó)高校 《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)理論及切合實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)方案，對(duì)日語(yǔ)教育今后的長(zhǎng)足發(fā)展、日語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新、日語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用能力的提高、日語(yǔ)能力考試過(guò)級(jí)率的提升等具有重大的參考價(jià)值及指導(dǎo)意義。

JF標(biāo)準(zhǔn)；“can-do”評(píng)價(jià)體系；《基礎(chǔ)日語(yǔ)》；實(shí)踐

一、研究現(xiàn)狀

日本國(guó)際交流基金以“用日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”為理念，以“CEFR（歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架）”為基礎(chǔ)，于2010年開發(fā)出了一套適用于全球化背景下日語(yǔ)教育的“JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡(jiǎn)稱JF標(biāo)準(zhǔn)）?！癱an-do”是JF標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)衡量日語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言活動(dòng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)體系。因此，本課題的JF“cando”評(píng)價(jià)體系即JF標(biāo)準(zhǔn)下用來(lái)把握日語(yǔ)達(dá)成度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的“能做什么”“可以做什么”（can-do）評(píng)價(jià)體系。

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》廣義上主要指大學(xué)一二年級(jí)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段日語(yǔ)；狹義上包括：《基礎(chǔ)日語(yǔ)精讀》、《基礎(chǔ)日語(yǔ)聽力》、《基礎(chǔ)日語(yǔ)會(huì)話》等。本課題的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》即指狹義的大學(xué)一二年級(jí)《基礎(chǔ)日語(yǔ)精讀》課程。

由于JF標(biāo)準(zhǔn)是2010年日本國(guó)際交流基金公布的一份用于測(cè)評(píng)和評(píng)估日語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，文件較新，因此，把此理論應(yīng)用于基礎(chǔ)階段日語(yǔ)教學(xué)改革的研究還寥寥無(wú)幾。理論研究方面，陳姍姍、王玨、李樂(lè)對(duì)“JF can-do標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)行了概要性論述，研究篇幅主要集中在對(duì)“JF can-do標(biāo)準(zhǔn)“的解釋上，日語(yǔ)教學(xué)改革方面的論述所占比例甚小。喬穎則從宏觀視角對(duì)“JF標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中國(guó)日語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)及沖擊做了闡釋。實(shí)踐研究方面，日本國(guó)際交流基金會(huì)近幾年來(lái)一直通過(guò)舉辦教學(xué)研討會(huì)、邀請(qǐng)日語(yǔ)教學(xué)工作者研修等方式，對(duì)此評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究、分析與論證。

二、關(guān)于JF“can-do”評(píng)價(jià)體系

日本國(guó)際交流基金以“用日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”為理念，以“CEFR（歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架）”為基礎(chǔ)，于2010年開發(fā)出了一套適用于全球化背景下日語(yǔ)教育的“JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡(jiǎn)稱JF標(biāo)準(zhǔn)）?！癱an-do”是JF標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)衡量日語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言活動(dòng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)體系。因此，本課題的JF“cando”評(píng)價(jià)體系即JF標(biāo)準(zhǔn)下用來(lái)把握日語(yǔ)達(dá)成度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的“能做什么”“可以做什么”（can-do）評(píng)價(jià)體系。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為在不同國(guó)度、不同環(huán)境中的日語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者提供了解各自教與學(xué)水平統(tǒng)一的衡量尺度。日語(yǔ)水平和能力的評(píng)估手段也不局限于測(cè)試，可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程所做記錄的回顧和反思，為學(xué)習(xí)者提供更為客觀公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)。

JF標(biāo)準(zhǔn)按照“使用日語(yǔ)能夠勝任和完成特定的任務(wù)”對(duì)語(yǔ)言使用熟練程度進(jìn)行了等級(jí)劃分。共分為入門級(jí)（A1）、基礎(chǔ)級(jí)（A2）、進(jìn)階級(jí)（B1）、高階級(jí)（B2）、流利運(yùn)用級(jí)（C1）、精通級(jí)（C2）六個(gè)等級(jí)。這些等級(jí)的設(shè)定提供了一個(gè)基準(zhǔn)的框架，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)某一等級(jí)的語(yǔ)言能力再進(jìn)行深入劃分。為了更加清楚明晰的區(qū)分六個(gè)等級(jí)，JF標(biāo)準(zhǔn)提供了作為參考尺度的各級(jí)能力的語(yǔ)言描述。

“can-do”是JF標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行不同分類后的詳細(xì)描述。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，提倡把“完成任務(wù)”和“完成課題”作為教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。這些目標(biāo)的設(shè)定，將明確學(xué)生各個(gè)階段的任務(wù)和課題，學(xué)生通過(guò)不斷的“完成任務(wù)”和“完成課題”，無(wú)形中提高了自身的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力及異文化理解能力。

三、JF“can-do”評(píng)價(jià)體系在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐

JF標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)本身不是目的，語(yǔ)言的本質(zhì)在于用于互動(dòng)與交際。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是交際能力的提升及對(duì)異文化的理解和包容。研究JF標(biāo)準(zhǔn)下的“can-do”評(píng)價(jià)體系有助于在教學(xué)過(guò)程中建立一個(gè)更加貼近社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在課堂上通過(guò)小組活動(dòng)、問(wèn)題討論、角色扮演、短劇表演、語(yǔ)言游戲等不同形式完成語(yǔ)言交際的各項(xiàng)任務(wù)，激發(fā)語(yǔ)言潛力，逐漸善于表達(dá)，懂得表達(dá)，逐步提升語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。那么此評(píng)價(jià)體系如何切實(shí)有效地應(yīng)用到基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)中呢？以下做簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)和闡述。

（一）創(chuàng)新日語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，語(yǔ)言交際活動(dòng)的形成分為：接受和理解、語(yǔ)言產(chǎn)出和語(yǔ)言互動(dòng)三個(gè)階段。具體到課堂環(huán)節(jié)的設(shè)定可細(xì)分為：課堂導(dǎo)入、接受和理解、產(chǎn)出表達(dá)、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)四個(gè)流程。

首先，課堂導(dǎo)入。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為導(dǎo)入應(yīng)該是教師的任務(wù)，但是新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為導(dǎo)入階段最好由教師和學(xué)生共同完成，由二者共同商量、討論制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確運(yùn)用這一課所學(xué)的內(nèi)容能夠完成哪些任務(wù)，并在JF標(biāo)準(zhǔn)的“can-do”一覽表中找出對(duì)應(yīng)的水平等級(jí)和分類。這樣，帶著共同目標(biāo)，教師與學(xué)生可以分頭行動(dòng)，完成各自的“教”與“學(xué)”準(zhǔn)備。這也是促進(jìn)教師和學(xué)生彼此溝通和理解的第一步。其次，接受和理解。這個(gè)環(huán)節(jié)教師起到引導(dǎo)作用。教師需要結(jié)合本課內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)大量的容易促進(jìn)學(xué)生理解的例子及解說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生快速且透徹的理解。再次，產(chǎn)出表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行大量的操練，教師需要為學(xué)生提供能夠自由表達(dá)想法及觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)第二階段知識(shí)的理解和消化。最后，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)。這個(gè)階段是語(yǔ)言互動(dòng)階段，是整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵和核心的部分。教師可以不拘一格，不拘泥于任何一種形式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，隨意展示，通過(guò)角色扮演或者游戲等形式把本節(jié)課的所有內(nèi)容展示出來(lái)，釋放自我，真實(shí)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生完成課題和特定任務(wù)的能力。

以上展示的是JF標(biāo)準(zhǔn)下《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂教學(xué)模式。它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，摒棄了傳統(tǒng)的重視語(yǔ)法，以教師為主體的教學(xué)形式，更重視學(xué)生日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。它的特色在于在預(yù)先設(shè)定某一特定話題的前提下，借助于“can-do”這一工具，從指定教學(xué)目標(biāo)到完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出了師生共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際處理問(wèn)題能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升了交際能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果指定相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)學(xué)生整個(gè)課堂活動(dòng)的表現(xiàn)做出全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從課堂表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、參與度等幾方面進(jìn)行綜合考量。

（二）記錄與保留自主學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案指的是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中軌跡的記錄”。它既是學(xué)習(xí)者產(chǎn)出活動(dòng)的記錄，也是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)資料。在JF標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)檔案由語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的記錄、學(xué)習(xí)的成果三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)檔案就像是一個(gè)文件夾，它記錄著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程并以文字或圖片形式保留下來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)意義重大。通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案，教師和學(xué)生可以共同把握以下內(nèi)容。首先，評(píng)價(jià)是教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的組成部分；其次，對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，相對(duì)于結(jié)果，過(guò)程更重要；最后，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)檔案不斷反思，不斷改進(jìn)，找到提高語(yǔ)言能力的方法。此外，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和小結(jié)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)情況反思并督促改進(jìn)的有效手段。比如，可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的演講稿的初稿和終稿進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)比對(duì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，反思自己的過(guò)錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)往往被人們忽視，而通過(guò)這樣的小結(jié)和反思，可以對(duì)過(guò)去的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，掃除未來(lái)學(xué)習(xí)的障礙。通常，學(xué)習(xí)檔案要求用日語(yǔ)完成，但是為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為了更加清晰明了的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際日語(yǔ)掌握情況靈活使用語(yǔ)言。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)檔案。但是需要強(qiáng)調(diào)的是：記錄和保留并非建立學(xué)習(xí)檔案的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)檔案向我們展示了學(xué)習(xí)者目前的日語(yǔ)水平，要學(xué)習(xí)者明白在不斷努力的過(guò)程中還欠缺什么，還需要做什么，這才是學(xué)習(xí)檔案的真正價(jià)值所在。這樣學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)的、有目的的朝自己的目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

JF標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)的新理念，隨著時(shí)間的推移，此標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。而“can-do”模式目前仍屬于探索階段，如何更科學(xué)地制定自我評(píng)價(jià)表和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，形成“學(xué)生參與型教學(xué)”都是需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。如何將其更有效地應(yīng)用到基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中還需要廣大師生的共同努力。

［1］陶魏青.JF標(biāo)準(zhǔn)下“can-do模式”在提高日語(yǔ)專業(yè)技能中的應(yīng)用研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：68-69.

［2］謝詠梅.成人高校學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）：70-72.

［3］喬穎.日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)--?JF日語(yǔ)教育Standard2010?與中國(guó)的日語(yǔ)教育［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（4）：72-80.

［4］茹輝，吳江.JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)中的“can-do模式”在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用［J］.科教文匯，2014（1）：138-140.

［5］楊改學(xué).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育［M］.北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2004（4）：144-151.

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A

1671-864X（2016）10-0172-02

本文系遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年度校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《JF“can-do”評(píng)價(jià)體系在?基礎(chǔ)日語(yǔ)?教學(xué)中的實(shí)踐研究（課題編號(hào)2015XJJGZXXM07）》的階段性成果。

王連娣（1983.1-），女，滿族，遼寧鞍山人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語(yǔ)系副教授，文學(xué)碩士，主要從事日語(yǔ)語(yǔ)言文化領(lǐng)域研究。