創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真切體驗(yàn)中情感得到升華

戴韻潔

【案例主題】

新課標(biāo)要求教師尊重學(xué)生的主體性，遵循語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，立足于文字本身，注重文本研讀的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的支架，努力把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)。在這樣大目標(biāo)的引領(lǐng)下，我開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐。

【案例背景】

本文是一篇童話體課文，介紹了獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，他讓動(dòng)物們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，符合現(xiàn)代潮流，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。課文傳達(dá)的人本主題的道理，看似簡(jiǎn)明，其實(shí)內(nèi)涵豐富。

【學(xué)情分析】

低年級(jí)孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物，喜歡朗讀，喜歡表演。所以對(duì)這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。孩子都有展現(xiàn)自己的欲望，讓他們插上想象的翅膀，以小動(dòng)物的身份參加學(xué)習(xí)，和小伙伴們一起把充滿情趣的童話故事表演出來(lái)，一定是他們最高興的事。在親歷體驗(yàn)中加深感悟，讓學(xué)生的讀、演、評(píng)代替教師的講解分析，在受到情感美熏陶感染的同時(shí)，帶給他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，展示語(yǔ)文課的魅力所在。學(xué)生的概括能力尚弱，不必要求他們既簡(jiǎn)練又準(zhǔn)確地歸納文意，教師可以通過(guò)組織學(xué)生反復(fù)讀文，說(shuō)出故事的基本情節(jié)，注意避免啰唆和表述不完整。學(xué)生對(duì)課文的中心往往停留在就事論事的水平，教師要讓他們參與體驗(yàn)，才能指引他們總結(jié)出有普遍價(jià)值的道理。

【案例描述】

我由“教師”角色轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生由“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物王國(guó)里多種動(dòng)物角色。課文一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)情境：獅子要選獸中之王，必然涉及許多動(dòng)物，在這動(dòng)物生存的世界中，必然有其生存的背景，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有真情實(shí)感，仿佛身臨其境，于是我借助媒體，展現(xiàn)了森林景象，并根據(jù)學(xué)生的喜好，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，我則戴上“森林之王”獅子的頭飾，和學(xué)生一起成為森林中的一員進(jìn)入情境，饒有興趣地在情境中學(xué)習(xí)。我先笑瞇瞇并且溫柔地范讀“森林之王”獅子說(shuō)話的語(yǔ)氣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。問(wèn)他們覺(jué)得好不好，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)“不好”，都覺(jué)得獅子說(shuō)話應(yīng)該是很有氣勢(shì)的。于是，我讓他們自己先試讀，把句子先讀通順了，然后在指名讀，學(xué)生們先是覺(jué)得威嚴(yán)就是朗讀很大聲的，其實(shí)不然。我要求學(xué)生在大聲的基礎(chǔ)上，加上嚴(yán)肅、鄭重、神氣的感覺(jué)。他們的表現(xiàn)一個(gè)比一個(gè)好。不僅把獅子的威嚴(yán)讀了出來(lái)，也為整節(jié)課開(kāi)了個(gè)好頭，學(xué)生們完全融入了課堂中。

緊接著我運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)情境。我設(shè)計(jì)了以“讀一讀、想一想、填一填”為要求的任務(wù)單。

同學(xué)們議論紛紛，說(shuō)出了各種各樣的答案，有的在括號(hào)里填上“神氣”，有的填“激動(dòng)”，有點(diǎn)填“和氣”等。

之后我要求學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀好句子，在我的點(diǎn)撥下，他們一遍要比一遍好。接著利用多媒體，我將許多動(dòng)物的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自由選擇一種動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行換位想象，融入情境，填補(bǔ)課文中的空白。

“你同意貓頭鷹的做法嗎？”進(jìn)行仿說(shuō)的練習(xí)，使小動(dòng)物們“議論紛紛”。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，讓他們和身邊的小伙伴說(shuō)一說(shuō)。他們都議論些什么？

說(shuō)話訓(xùn)練：“聽(tīng)了貓頭鷹的話，動(dòng)物們有的說(shuō)：_______有的說(shuō)：_______有的說(shuō)：_______還有的說(shuō)：_______”。之后我們還引進(jìn)了民主表決的方式，對(duì)競(jìng)選獸王的命令投票表示歡迎或不歡迎，通過(guò)投票計(jì)數(shù)的結(jié)果讓學(xué)生明白，光站在自己的角度做出的決定，是得不到大家的認(rèn)可的。

【案例分析】

這篇課文是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。在這兩個(gè)片段中，我各有側(cè)重，利用支架教學(xué)，層層遞進(jìn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，注重“體驗(yàn)”

二年級(jí)的教學(xué)要求是“讓學(xué)生能閱讀淺近的故事，向往美好的事物，關(guān)心自然和生命，展開(kāi)想象，獲得真切的情感體驗(yàn)”。本節(jié)課中，學(xué)生以主角身份親自感受，獲得真知，有助于產(chǎn)生真實(shí)的道德感悟。小學(xué)生喜歡在故事情境中學(xué)習(xí)，我創(chuàng)設(shè)了符合課文內(nèi)容的情境，目的是讓學(xué)生身臨其境，更好地理解課文。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種方式，不斷強(qiáng)化情境的真實(shí)感，使學(xué)生覺(jué)得自己就是森林里的一員，他們就會(huì)對(duì)貓頭鷹等其他小動(dòng)物產(chǎn)生真切的感受。在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中，既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同，也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解。

情感是體驗(yàn)生成的動(dòng)力。給學(xué)生充分的說(shuō)話空間，進(jìn)行角色“體驗(yàn)”不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)詞句鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀課文。所以，體驗(yàn)型的課堂教學(xué)必須注重學(xué)生積極情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生以既定的角色，有模有樣地進(jìn)入情境和角色之中，讓他們把喜怒哀樂(lè)融入課本中去。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，既可以拉近學(xué)生與教師、教材間的距離，又貼近學(xué)生的生活，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而更好地激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)心體驗(yàn)。課文所表現(xiàn)的人、事、物、景才會(huì)因?yàn)閷W(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活，才會(huì)因此產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力和震撼力。

2.朗讀體悟，升華情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀。朗讀是有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言。這也是一個(gè)用語(yǔ)音塑造形象，傳達(dá)作品思想感情的一種再創(chuàng)造，是一個(gè)必須根植于朗讀者對(duì)作品的理解、體驗(yàn)之上，再用聲音創(chuàng)造出來(lái)的再創(chuàng)造。因此，通過(guò)朗讀，可以感悟作者的思想感情，也可以融入朗讀者對(duì)作品的理解以及自己的感受，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！北竟?jié)課我的朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)是體會(huì)角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，情感就自然流露了，使學(xué)生們有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話愛(ài)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上再來(lái)讀文，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。這種開(kāi)放式的課堂能給學(xué)生自主權(quán)，讓他們展現(xiàn)自己的個(gè)性，表現(xiàn)必然更突出。葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”，說(shuō)的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來(lái)才會(huì)油然生情。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再來(lái)相互評(píng)議，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。教師在評(píng)價(jià)中表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。