有關(guān)化學(xué)課堂提問(wèn)的五點(diǎn)反思

王月飛+杭偉華

摘 要：通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的研究分析，筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)需要采用合適的策略才能起效。通過(guò)對(duì)八節(jié)氧化還原公開(kāi)課進(jìn)行課堂實(shí)錄、編碼統(tǒng)計(jì)，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，要有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)點(diǎn)，問(wèn)題要有梯度，設(shè)問(wèn)后要預(yù)留時(shí)間并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；問(wèn)題情境；問(wèn)題梯度

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

在一線的聽(tīng)評(píng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)的課堂提問(wèn)存在著許多問(wèn)題，歸納如下：

1.課堂提問(wèn)形式化

現(xiàn)今的課堂提問(wèn)大多趨于表面化，追求形式上的有問(wèn)有答。有的教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，往往采取“是不是”“對(duì)不對(duì)”的形式提問(wèn)。這種提問(wèn)形式表面上看有問(wèn)有答，但實(shí)質(zhì)上沒(méi)有真正訓(xùn)練到學(xué)生的思維，反而使教學(xué)活動(dòng)流于形式。

2.課堂提問(wèn)單一

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)往往沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，缺少應(yīng)有的教學(xué)互動(dòng)，通常設(shè)計(jì)的提問(wèn)就是“一問(wèn)一答式”或“一問(wèn)眾答式”，并不期望教師與學(xué)生之間進(jìn)行多來(lái)回的互動(dòng)交流。

二、研究樣本

筆者選取了八節(jié)氧化還原反應(yīng)公開(kāi)課作為研究對(duì)象。公開(kāi)課往往是教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，教學(xué)實(shí)施中通常非常關(guān)注新課程改革理念的實(shí)現(xiàn)，代表課程改革的方向。對(duì)其進(jìn)行分析，有助于了解教學(xué)一線教師對(duì)課堂提問(wèn)的理解及課堂提問(wèn)的實(shí)際水平。通過(guò)分析，能更好地為改進(jìn)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出有效的課堂提問(wèn)策略提供參考。

三、啟示

1.靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是教師通過(guò)預(yù)設(shè)情境，提出與課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，積極主動(dòng)地探索問(wèn)題。通過(guò)特定的情境問(wèn)題，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)點(diǎn)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)點(diǎn)。在講授新知識(shí)前，教師最好能提出與舊知識(shí)相結(jié)合的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的、具有聯(lián)系性的問(wèn)題，借此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。例如，有教師通過(guò)做鋅銅原電池的實(shí)驗(yàn)后可以提出以下疑問(wèn)：“為什么未連接前銅片無(wú)氣泡，連接后銅片上就有氣泡了？”“怎么證明導(dǎo)線上有電子經(jīng)過(guò)？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧的同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探求氧化還原的新知識(shí)，進(jìn)而提升新能力。

3.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度

教師提問(wèn)時(shí)既要注重設(shè)計(jì)能激活學(xué)生思維的思考型問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力提出符合“最近發(fā)展區(qū)原理”的問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)知遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于化學(xué)學(xué)科較多難理解的原理、規(guī)律等，應(yīng)圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行剖析，然后按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題組。問(wèn)題組中的問(wèn)題前后應(yīng)有較強(qiáng)的連續(xù)性，能幫助學(xué)生形成思維的階梯，指引學(xué)生拾級(jí)而上。

4.預(yù)留時(shí)間，耐心候答與傾聽(tīng)

筆者通過(guò)八節(jié)公開(kāi)課的觀察，發(fā)現(xiàn)普遍存在教師給予的候答時(shí)間不足的情況。筆者在實(shí)踐中認(rèn)為問(wèn)題提出后，教師應(yīng)給予學(xué)生3～5秒的候答時(shí)間為宜。對(duì)于個(gè)別難度較大的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間。例如，筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一位教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間思考后作答，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解出現(xiàn)了偏差，答案自然也是不正確的。此時(shí)，該教師并沒(méi)有直接給出答案，而是依然通過(guò)一些與之相關(guān)的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生從相關(guān)背景、原理等方面去思考，并給出了更多的時(shí)間，最后的課堂教學(xué)效果非常好。

5.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在教學(xué)內(nèi)容上，有意設(shè)置知識(shí)點(diǎn)前后矛盾，故意制造問(wèn)題沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，思考并提出問(wèn)題所在，促使班級(jí)學(xué)生集體合力解決。例如，學(xué)生做完鋅與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獨(dú)立提出想問(wèn)的問(wèn)題，如“氫氣的生成是由什么微粒得來(lái)的”“氫離子得到電子變成氫氣，電子從哪里來(lái)”等。值得一提的是，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和平臺(tái)，利于促成班級(jí)整體學(xué)習(xí)、研討氛圍的形成。

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（作者單位：1.浙江省長(zhǎng)興太湖高級(jí)中學(xué) 2.浙江省長(zhǎng)興中學(xué)）