“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程建設(shè)研究

朱東星

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，用人單位對會計專業(yè)學(xué)生綜合能力的要求越來越高。大膽創(chuàng)新，突出職業(yè)化與應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用多學(xué)科手段進(jìn)行會計專業(yè)課程建設(shè)已成為必然。文章以“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程為例，對其教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、師資隊伍、網(wǎng)絡(luò)課堂等方面進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)劃探討，以緊跟時代步伐，有效提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練 課程建設(shè)

“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程是我院為專升本會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新開設(shè)的一門集理論基礎(chǔ)和職業(yè)實踐于一體的產(chǎn)教融合課程。鑒于專升本的修業(yè)年限，該課程共開設(shè)兩個學(xué)期，共計9學(xué)分、168學(xué)時，屬于專業(yè)課程體系中實踐技能訓(xùn)練課程群的重要組成部分，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)審計模擬實訓(xùn)、職業(yè)崗位綜合實踐課程的基石。該課程的建設(shè)團(tuán)隊預(yù)期利用兩年時間將其打造成為教學(xué)質(zhì)量上乘、教學(xué)特色鮮明且具有高等職業(yè)教育特色的高水準(zhǔn)實踐類課程。對該課程的建設(shè)規(guī)劃內(nèi)容探討如下。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

根據(jù)《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中對財會人才的要求以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的財務(wù)人員轉(zhuǎn)型趨勢，財務(wù)人員的職能發(fā)生了變化，工作重心由核算向管理→業(yè)務(wù)財務(wù)→財務(wù)管理決策轉(zhuǎn)變，同時財務(wù)工作職能也面臨著像工業(yè)4.0一樣的發(fā)展進(jìn)程，出現(xiàn)財務(wù)領(lǐng)域的4.0，這是一種社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢?！柏攧?wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程的設(shè)計開發(fā)將與時俱進(jìn)，人才培養(yǎng)定位從核算型轉(zhuǎn)向管理型，以實現(xiàn)工作體系到課程化的轉(zhuǎn)變，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，如圖1所示。

課程建設(shè)團(tuán)隊將采用以下具體開發(fā)步驟：第一，由項目負(fù)責(zé)人牽頭，構(gòu)建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員組成的課程建設(shè)團(tuán)隊，共同分析職業(yè)崗位（崗位群）能力，設(shè)計調(diào)研方案，面向會計崗位從業(yè)人員進(jìn)行典型崗位調(diào)研和調(diào)查統(tǒng)計分析，形成調(diào)研報告。第二，根據(jù)崗位的任務(wù)、項目、能力、知識進(jìn)行分析綜合，形成職業(yè)崗位（崗位群）能力分析表。項目成員分解各崗位（崗位群）所需的能力、素質(zhì)、知識的關(guān)聯(lián)性，撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。第三，召開由課程研發(fā)專家、企業(yè)財務(wù)主管、CPA及項目團(tuán)隊成員參與的現(xiàn)場項目研討會議或者通訊評審會，審議通過課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、理論和實踐相融合的課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系設(shè)計及建設(shè)

“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了專升本會計專業(yè)課程相互間的分工與配合，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。主要構(gòu)建思路設(shè)計為以“TAKE”模式為核心、為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育會計“理實一體化”課程體系。其中T代表知識，A代表技能，K代表素質(zhì)，E代表實際操作經(jīng)驗，該模式主要特征表現(xiàn)為按照“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程內(nèi)容，以會計準(zhǔn)則為依據(jù)，通過模塊式教學(xué)，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、應(yīng)用知識以及環(huán)境知識。同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供第二課堂，擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)知識，可以采取跨院選修、BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、云班課堂、企業(yè)名家導(dǎo)師微課堂、講座等形式。理論與實訓(xùn)的融合還離不開校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，一方面，通過會計專業(yè)實訓(xùn)室安裝好的財務(wù)專項、綜合實操軟件完成訓(xùn)練，另一方面，在仿真的VBSE環(huán)境下完成綜合訓(xùn)練，同時也可在校內(nèi)采取“教學(xué)企業(yè)”模式，融入校企合作，學(xué)校既可以與企業(yè)合作將企業(yè)環(huán)境與項目引入學(xué)校，也可以為有創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生搭建孵化平臺，融合企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，使實踐教學(xué)不過于依賴校外企業(yè)，在校內(nèi)實現(xiàn)充分的“工學(xué)結(jié)合”，最終形成培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等職業(yè)教育模式。校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”如果說是學(xué)生實踐能力提升的試驗田，那么校外實踐基地則是學(xué)生獲取專業(yè)實踐經(jīng)驗的必由之路，也是“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程建設(shè)實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化的有效途徑，如圖2所示。

針對“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”的課程性質(zhì)及學(xué)生特點、專業(yè)崗位需求，構(gòu)建基于崗位分工、任務(wù)導(dǎo)向的“一線、二真、三融、四崗”課程內(nèi)容體系?！耙痪€”即以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依照會計業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建本課程的教學(xué)內(nèi)容?！岸妗奔绰殘霏h(huán)境真、業(yè)務(wù)處理真。嵌入直觀的、逼真的職場環(huán)境，配置辦公桌椅、電腦、會計辦公用品、印章等，營造濃厚的職業(yè)氛圍；課程設(shè)計的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和資料都來自于企業(yè)，各種票證都采用現(xiàn)行財政、稅務(wù)、銀行等部門統(tǒng)一要求的規(guī)范票證?！叭凇奔匆詫W(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，將知識、技能、素質(zhì)融于一體，最大限度地涵蓋會計專業(yè)主干課程的內(nèi)容；將理論、實踐融于一體；將教、學(xué)、做融于一體，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。“四崗”即按有關(guān)規(guī)定和會計實際工作情況，將會計職業(yè)分解為出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個典型崗位，設(shè)置對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生分崗位進(jìn)行實際操作，并定期進(jìn)行崗位輪換。

三、教學(xué)模式和教學(xué)方法改進(jìn)

針對“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程特點，以及教師和學(xué)生在課堂中的地位和作用，課程建設(shè)團(tuán)隊設(shè)計了雙軌驅(qū)動式教學(xué)模式，即要求教師一方做到“一個側(cè)重、兩個追求、一個利用”；學(xué)生一方做到“三會、一高、一補(bǔ)”。以往的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生做什么、如何做、能做什么，實際上忽略了教師在課堂中的作用，沒有教師的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，學(xué)生的潛能也無法發(fā)揮。事實上，實踐類課程更需要教師的引領(lǐng)，而不是自我練習(xí)課，需要教師、學(xué)生雙方共同努力，才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。該教學(xué)模式具體到教師方，“一個側(cè)重”是指教師講課時要側(cè)重方法論的講解，教給學(xué)生貫穿知識的方法和思路，以引線為先導(dǎo)而不是針對教材內(nèi)容的盲目剖析，因為對于專升本的學(xué)生而言已經(jīng)具備了一定的閱讀理解、分析問題的能力。“兩個追求”是把學(xué)生自身的潛能發(fā)揮到極致，把學(xué)生的興趣調(diào)動到極致，作為教師要有意識地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會、營造氛圍。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)成為現(xiàn)代信息技術(shù)與各行業(yè)進(jìn)行深度融合的新階段。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代必將影響會計行業(yè)的發(fā)展。“一個利用”就是要求教師與時俱進(jìn)，跟上時代步伐，充分利用學(xué)生手中的手機(jī)，“手機(jī)參與教學(xué)，用科技改變課堂”，通過移動互聯(lián)網(wǎng)軟件讓課堂內(nèi)容更加豐富，讓課堂氣氛更加活躍，讓教學(xué)手段更加多樣，如UMU教學(xué)互動軟件、微信關(guān)注等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用都可以大大提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師方達(dá)到了教學(xué)模式的要求自然會影響到學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升。教師的行為是輸入式的，學(xué)生的表現(xiàn)是輸出式的，要求做到“三會”，即會說、會寫、會獨立思考，專升本階段的會計專業(yè)學(xué)生已經(jīng)不能僅僅停留在核算能力的培養(yǎng)，要有意識地挖掘他們的管理才能，要學(xué)會對實踐業(yè)務(wù)的結(jié)果進(jìn)行分析，要有自己的獨到見解?！耙桓摺笔侵盖樯谈撸@一點也是今后作為管理者必備的條件。“一補(bǔ)”則是在邊學(xué)邊練的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的短板，包括智力和非智力因素，善于查找自身短板，培養(yǎng)學(xué)生具備走向社會生存和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。如圖3所示。

四、課程團(tuán)隊建設(shè)

（一）實施“三導(dǎo)師制”，為學(xué)生全方位配備師資力量。改變以往“雙導(dǎo)師制”模式，聯(lián)合校內(nèi)輔導(dǎo)員或班主任實施“三導(dǎo)師制”。三導(dǎo)師由專業(yè)教師、校外企業(yè)人員、輔導(dǎo)員或班主任組成，各負(fù)其責(zé)，各司其職。輔導(dǎo)員一般在學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)前期講授職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩門課程；專業(yè)教師以專業(yè)理論知識為主，兼顧學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；校外企業(yè)人員是學(xué)生理論與實踐有機(jī)結(jié)合的橋梁和紐帶，可以增強(qiáng)學(xué)生在真實環(huán)境下的實務(wù)操作能力，使學(xué)生少走彎路。三位導(dǎo)師的影響力實質(zhì)都決定了學(xué)生的專業(yè)前途與職業(yè)能力的發(fā)展，因此要組合在一起，相互交流溝通、配合，口徑一致，改善當(dāng)前各自為政、互不溝通、專業(yè)指導(dǎo)性不突出的問題，為共同的財務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而努力。如下頁圖4所示。

（二）夯實師資隊伍“雙證書制”，積極參與行業(yè)、企業(yè)實踐。課程團(tuán)隊成員應(yīng)具備專業(yè)理論與專業(yè)技能的“雙證書”，提高“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程教學(xué)質(zhì)量。該課程為實踐類必修課程，對教師專業(yè)能力水平的要求較高，教師必須在專業(yè)理論傳授的基礎(chǔ)上熟練掌握相關(guān)專業(yè)技能，而且要利用課余時間積極參與到行業(yè)、企業(yè)實踐中，進(jìn)一步提高自身的實務(wù)操作能力，將最新的實務(wù)操作流程引入課堂教學(xué)。如圖4所示。

（三）積極參與各類專業(yè)、崗位培訓(xùn)，了解學(xué)科前沿理論和行業(yè)發(fā)展趨勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對會計行業(yè)人才的重新整合提出了新的挑戰(zhàn)，也為高等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)定位提出了新的課題。課程建設(shè)團(tuán)隊成員要隨時了解業(yè)界動態(tài)和需求，及時了解學(xué)科前沿理論，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”到底是什么內(nèi)涵，對會計領(lǐng)域今后的發(fā)展有著怎樣的影響，應(yīng)積極參加各類專業(yè)、崗位培訓(xùn)，全方位提升理論與實踐水平，與時俱進(jìn)，從容迎接互聯(lián)網(wǎng)時代的到來。如圖5所示。

五、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)

（一）構(gòu)建“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教學(xué)平臺。為提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教輔資源，該課程可以繼續(xù)充分利用我院自2011年開始建立的會計實訓(xùn)室和BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺，在構(gòu)建會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、會計電算化、會計基礎(chǔ)知識、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等多門課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程的網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)，為學(xué)生營造仿真的職場環(huán)境，合理有效地使用網(wǎng)中網(wǎng)、用友等財務(wù)系列專項教學(xué)軟件，增強(qiáng)師生之間的互動性。同時，引入微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等，進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）嘗試規(guī)劃虛擬財務(wù)共享服務(wù)中心實訓(xùn)室建設(shè)方案。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，會計行業(yè)面臨著極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的財務(wù)人員要慢慢從基礎(chǔ)業(yè)務(wù)向業(yè)務(wù)財務(wù)及財務(wù)管理決策轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)財務(wù)人員面臨著分化的局面，即分化為高端財務(wù)決策人員、業(yè)務(wù)財務(wù)人員和財務(wù)共享服務(wù)中心財務(wù)人員三類。借此課程建設(shè)之機(jī)可以積極調(diào)研，了解實訓(xùn)室的特點和建設(shè)條件，結(jié)合現(xiàn)有的軟硬件資源進(jìn)行可行性分析，如可以實施，則設(shè)計實訓(xùn)室軟件功能轉(zhuǎn)型方案，讓課程內(nèi)容更加貼合實際需求。反之則仍然利用現(xiàn)有條件加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，如圖6所示。

綜上所述，會計專業(yè)課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。對于“財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程的建設(shè)，要本著求真務(wù)實、與時俱進(jìn)的原則進(jìn)行規(guī)劃，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，將知識的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并貫穿在課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)符合社會所需的會計人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。S

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