初中英語過程寫作的形成性評(píng)價(jià)探索

張建明

經(jīng)過多年實(shí)踐過程寫作：筆者采用的過程寫作是三大部分六環(huán)節(jié)模式，即寫前階段、寫作階段、后寫作階段為三大部分。六環(huán)節(jié)指的是：列提綱或列思維導(dǎo)圖、起草、修改、重寫、教師批改、再重寫定稿。對(duì)過程寫作中的各個(gè)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是制定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況，不同單元內(nèi)容，不同的寫作體裁等做出調(diào)整。

寫前階段的列提綱或思維導(dǎo)圖，需要根據(jù)不同體裁來決定。如人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 3a是一篇典型的敘事性記敘文，因此可采用記敘文思維導(dǎo)圖基本模式讓學(xué)生列出文中的要點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀課文和完成思維導(dǎo)圖的方式掌握記敘文的基本要素和結(jié)構(gòu)。教師同時(shí)也要讓學(xué)生注意到記敘文的時(shí)態(tài)，并關(guān)注故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系。記敘文的思維導(dǎo)圖的基本模式如下：（以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 3a為例）

學(xué)生寫作敘事性記敘文時(shí)，要求學(xué)生列出思維導(dǎo)圖。小組之間相互檢查并簽名，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：①思維導(dǎo)圖各環(huán)節(jié)內(nèi)容完整，準(zhǔn)確；②思維導(dǎo)圖所列內(nèi)容是否與寫作內(nèi)容一致；③所用時(shí)態(tài)是否正確；

相互檢查批改之后，便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，起草階段。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，完成寫作，同時(shí)提供寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，即：①結(jié)構(gòu)：頭緒分明，脈絡(luò)清楚。②內(nèi)容：突出中心，詳略得當(dāng)。③語言：用活語言，準(zhǔn)確生動(dòng)。

后寫作階段是形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。修改環(huán)節(jié)可采用多種形式，有兩兩對(duì)批、小組內(nèi)互批、不同組之間對(duì)批或互批，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是上文寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

通過小組批改，學(xué)生之間進(jìn)行了一次相互學(xué)習(xí)，也能從相互批改中發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)或缺點(diǎn)；為“個(gè)人自我修改”做好準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)別的同學(xué)批改反饋，和自己批改中的感悟重寫一遍作文；上交教師批改；教師也是從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三方面批改評(píng)價(jià)，但主要從學(xué)生的寫作態(tài)度，寫作能力，合作精神方面寫出鼓勵(lì)性為主的評(píng)語。對(duì)于寫作很糟糕，問題嚴(yán)重的學(xué)生則個(gè)別輔導(dǎo)，要求再重寫。對(duì)于寫作表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，把修改后比修改前檔次提升明顯的作品在全班展示。

除了每次寫作之后教師的表揚(yáng)之外，筆者每學(xué)期進(jìn)行兩次（期中、期末）學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)活動(dòng)（學(xué)生根據(jù)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列出別人和自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，從寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、寫作能力、合作精神方面給別的同學(xué)或自己寫出評(píng)語），教師依據(jù)學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)和自身對(duì)學(xué)生的觀察了解，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生寫作情況做出綜合性評(píng)價(jià)。期中、期末之前，通過無記名投票，與教師的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，選出寫作進(jìn)步之星、合作之星、自強(qiáng)之星，以星級(jí)小組各三名。獲獎(jiǎng)學(xué)生的照片張貼在光榮榜里，并給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，要求家長(zhǎng)給予學(xué)生更多的支持與鼓勵(lì)。

在過程寫作的形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是積極的參與者和主動(dòng)的合作者。教師只是點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）指出，形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)。過程寫作的形成性評(píng)價(jià)不是以教師的簡(jiǎn)評(píng)或一個(gè)分值來對(duì)學(xué)生習(xí)作下結(jié)論，而是重點(diǎn)放在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高上。這種形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生有明確的修改目的，清楚地知道修改原因，能看到修改的效果，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

過程寫作的形成性評(píng)價(jià)方式，以支架理論，反饋理論，建構(gòu)主義理論等為基礎(chǔ)，讓學(xué)生全程參與，在診斷問題、探索改進(jìn)方法的過程中，教師逐步放手，學(xué)生最終獨(dú)立完成寫作任務(wù)。這種評(píng)價(jià)方式不僅讓學(xué)生寫作水平提高得快，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。