芻議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

吳炎軍

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從閱讀課的情境設(shè)計(jì)開(kāi)始，到閱讀課的充分互動(dòng)，再到閱讀能力的培養(yǎng)，一步一步來(lái)熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、設(shè)置情境，梯度設(shè)計(jì)，課前認(rèn)真?zhèn)浜瞄喿x課

語(yǔ)文教師在進(jìn)行備閱讀課時(shí)候，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀課要設(shè)計(jì)好梯度。閱讀課的梯度設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)于文章的初步認(rèn)知，包括字詞句的劃分；二是學(xué)生對(duì)文章材料中重要信息的提?。蝗菍W(xué)生對(duì)文章材料內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確加以分析概況，必要時(shí)候要懂得鑒賞評(píng)價(jià)等。根據(jù)這三個(gè)梯度設(shè)計(jì)，教師備課應(yīng)該在每個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題加以引導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，以體現(xiàn)不同的學(xué)生的特長(zhǎng)。例如有的學(xué)生愛(ài)好思考、有點(diǎn)學(xué)生善于辯論、有的學(xué)生善于表演、有的學(xué)生愛(ài)好觀察……教師應(yīng)該整合他們各自特長(zhǎng)，發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)，最后形成強(qiáng)大的合力，也使得不同層次的學(xué)生積極性得到極大發(fā)揮，他們的專(zhuān)注程度、思考深度得到最佳狀態(tài)。

二、積極引導(dǎo)，民主參與，課堂上形成充分互動(dòng)

課堂上學(xué)生與教師的良性互動(dòng)是取得較好課堂教學(xué)效果的必要條件，互動(dòng)的過(guò)程也就是師生雙方信息交流傳遞的過(guò)程。教師在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)更需如此，教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在課堂上，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生民主地參與到教學(xué)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“金點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、多管齊下，全方位提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)生閱讀能力就像其他能力一樣，需要不斷培養(yǎng)，逐步提高。根據(jù)語(yǔ)文閱讀教授的不同階段，閱讀能力的提高也分為這幾個(gè)步驟：

第一，積累階段。閱讀的積累包括基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語(yǔ)言材料的積累、思想感情的積累等，同時(shí)還包括文化常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作技巧等方面的積累，這些積累有助于學(xué)生去深刻理解閱讀材料及其背后的文化、生活背景。

第二，理解階段。閱讀材料通過(guò)語(yǔ)言的形式，最后要達(dá)到“理解”的目的。為此，培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、綜合思維力和想象力就顯得十分重要。一是培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。這就需要將句群的分成各個(gè)句子來(lái)判斷，對(duì)于其本身的真假對(duì)錯(cuò)做出認(rèn)知判斷。二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。分析句子，綜合材料，這是閱讀理解能力的核心。分析是為了深入理解文章及作者表達(dá)的思想情感；綜合是在分析基礎(chǔ)上，把分析出的特征和思想進(jìn)行綜合考究的能力，二者互相離不開(kāi)。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。聯(lián)想是由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)想，教師甚至可以設(shè)置情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，讓自由的思維任意遨游。

第三，評(píng)鑒階段。這就是對(duì)文章材料進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。評(píng)鑒階段是閱讀的較為高級(jí)的階段，這需要閱讀者掌握一定文化背景知識(shí)、語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)和抽象思維能力。初中生已經(jīng)具備了評(píng)鑒文章作品的能力，必要時(shí)候讓學(xué)生寫(xiě)成小評(píng)論，在評(píng)論中各抒己見(jiàn)。

總之，語(yǔ)文閱讀能力關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科閱讀的理解，特別是類(lèi)似文科性質(zhì)的歷史、政治習(xí)題與語(yǔ)文的閱讀能力關(guān)系更大，所以，讓學(xué)生提高自己閱讀能力十分必要和重要。除了課前設(shè)置問(wèn)題，認(rèn)真?zhèn)湔n外，語(yǔ)文教師在閱讀課堂上要做好引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，采取多種方式方法，提高學(xué)生的閱讀積累、理解積累和評(píng)鑒積累，最終提高學(xué)生的閱讀能力。