學具教學對小學數(shù)學課堂所起的作用

劉仁鑫

新課程教育實施以來，許多教師都已經開始在運用學具進行小學數(shù)學教學。但是現(xiàn)階段教學中學具教學仍然存在不足，以下是筆者作為教師分析出來的學具教學中的不足和學具教學起到的作用。

一、學具教學在小學數(shù)學教學中的不足

1.自制的學具沒有從科學性出發(fā)。在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，許多教師已經在利用學具進行教學，但是教學過程中并沒有把握它的科學性，只是在課堂中利用手中有限的工具現(xiàn)場制作學具，并沒有精心的在課前進行準備，進行測量和計算無法保證得出的結論是否存在誤差，更沒有注意到學具得出的結論哪怕有一點點誤差都會影響到學生的學習，所以自制學具必須從科學的角度出發(fā)。

2.自制的學具沒有從可行性出發(fā)。有些教師在教學中，設計學具是總是擔心太簡單，給學生講不明白，一味制作復雜的學具，在制作過程中沒有考慮到制作需要花費的時間、金錢和材料等等，這些都需要在課前考慮好能否可行。

二、學具教學對課堂起到的作用

1.有效利用學具教學幫助學生記憶數(shù)學概念。小學數(shù)學想要在實踐中運用得好，必須是在記住數(shù)學概念的基礎上能夠靈活運用。小學生年齡小，對于死記硬背的概念很難牢記，這時教師便可以利用學具來幫助學生把抽象的概念轉化為具體的話語。比如在學習《平均分》概念時，教師可以把課前制作好的五顏六色的千紙鶴拿上來，有12只千紙鶴，怎么公平把它分給小學生呢？小學生一看是五顏六色的千紙鶴，注意力馬上吸引力過來，進行動手擺放，有的學生分為2和10；有的分為7和5；有的分為6和6。這時可以反問小學生，這里面哪個擺的是正確呢？學生認真看全部的擺放，思索出是6和6。這樣不僅鍛煉了小學生的動手能力、觀察和大腦思維能力，也讓小學生自己動手把平均分這個概念點從抽象變?yōu)榫唧w，從而掌握數(shù)學知識。

2.有效利用學具教學幫助學生進行數(shù)學運算。小學數(shù)學的運用一直是數(shù)學中的難點，也是學生覺得最無趣和乏味的點，說到運算可能有的小學生會產生恐懼心理，覺得是無法跨越的鴻溝。作為教師要理解學生的學習行為，找到原因解決學生學習的困擾。比如在學習“一位小數(shù)點”時，9÷4等于多少？這時需要小學生自己動手利用學具來計算，所有的學具便是捆好的粉筆，可以分為2捆，剩下1個1，用1÷4等于0.25，這樣便算出來結果是2.25，但是答案是要1位小數(shù)點便是2.3。這樣的計算方式既簡單又明確，同時要引導小學生在動手操作時，大腦要同時運轉，便可以得出結果，引導小學生計算時如果是比較簡單的題目可以自己用學具來計算，如果比較難的計算題，可以把運算題自己分解開就像上面的9÷4一樣，這樣小學生通過學具學到了運算題的技巧和方式，鍛煉了學生的大腦思維能力，使小學生愿意去思考，愿意去解答小學數(shù)學運算題。

3.有效利用學具教學可以促進學生間的合作能力。雷鋒曾經說過：“一朵鮮花打扮不出美麗的春天，眾人先進才能移山填海。”所以在教學中也是一樣，不僅要教師和學生互相合作，最重要的是學生間的合作能力才是解決問題的前提，更是學好數(shù)學的前提。所以作為教師不僅要從小學去抓學生學習成績和綜合素養(yǎng)。更要把小學生間的團結合作放到教學任務中，讓小學生們在太陽下齊開放。比如在課外數(shù)學講課中，教師可以組織學生進行游戲化學習，在學到乘數(shù)一課題時，比如2×3×2時，所用到的學具是拔河比賽的繩子，可以把全班分為2組，進行拔河比賽，用教師出題的結果兩邊選取相同的人數(shù)進行比賽，這時有的學生在給隊友念題目，有的在計算題目，有的念出結果，有的在組織隊友進行比賽，這樣不僅在游戲中學到了數(shù)學知識，也使學生間的合作越來越默契。所以利用學具教學不僅可以提升學習的樂趣，更重要的是從小就具有合作的能力，這是中華民族傳統(tǒng)的美德，需要繼續(xù)傳承下去。

學具教學有促進教學效率的作用，不僅能夠真正的結合小學生的特點來掌握數(shù)學概念和數(shù)學運算題，更可以團結小學生的協(xié)作學習能力，使小學生真正的成為學習的主人，自覺自愿的去總結學習數(shù)學的技巧，從不知所學到靈活運用過渡，從而發(fā)生質的變化。