芻議在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

朱長(zhǎng)蘭

問(wèn)題意識(shí)在某種層面上也可以叫作思維的問(wèn)題性心理，它具有主動(dòng)性，探索性，能激發(fā)人們?cè)谟龅揭恍┍容^難解決的問(wèn)題時(shí)戰(zhàn)斗精神，并使人產(chǎn)生比較焦慮的心理狀態(tài)，從而使人在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)成長(zhǎng)和成功。而對(duì)于處于能力培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，正需要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師正確地引導(dǎo)其用問(wèn)題意識(shí)去體驗(yàn)新知，去促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往受自身實(shí)際情況或是其他因素影響，淡化或是根本不重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此初中數(shù)學(xué)必須要積極地探索和創(chuàng)新，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上尋找初中數(shù)學(xué)教學(xué)新的出路。而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要重視學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)等十大能力的培養(yǎng)，而問(wèn)題意識(shí)正是這些能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，良好的問(wèn)題意識(shí)能讓學(xué)生更快、更容易接受新內(nèi)容，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思維敏捷，能更好挑戰(zhàn)探索性問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力和空間都能得到提升，所以說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)刻不容緩，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，那么，教師應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢，下面筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的一些看法。

一、通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得事半功倍的效果。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都有情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，但是往往都是走了形式主義，情境創(chuàng)設(shè)之后，要么一筆帶過(guò)，要么自問(wèn)自答，根本就沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生思考，而問(wèn)題意識(shí)恰好是在問(wèn)題思考時(shí)能得到有效的培養(yǎng)，所以當(dāng)創(chuàng)設(shè)好情境之后，教師不妨放慢腳步，把時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)有效提問(wèn)，使學(xué)生自己解決，唯有這樣通過(guò)充足的思考才能讓學(xué)生更滲入、透徹地理解，才能有自己的疑問(wèn)和想法。如在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先將一部分正確的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生思考和感受。而后教師可以留下一部分知識(shí)點(diǎn)或者答題經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)不傳授給學(xué)生，待學(xué)生思考到相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候再給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。而當(dāng)學(xué)生提問(wèn)或者質(zhì)疑教師的回答的時(shí)候，教師可以反復(fù)的反問(wèn)學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)候課堂的氣氛相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較緊張，在這樣的情況下學(xué)生卻有必須不斷地思考，決定是否堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。這樣的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和判斷力的提升都能夠起到比較大的幫助作用。而當(dāng)教師承認(rèn)學(xué)生的懷疑的正確性的時(shí)候，課堂氣氛會(huì)明顯地緩和下來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)刻的記憶會(huì)更加的深刻。所以，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維很直接的體現(xiàn)就是一題多解。所以，教師在和學(xué)生一起解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有著不同角度的思考，從而得到更多感悟和理解。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生思考，重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，要求學(xué)生多看、多思、多研究，多提問(wèn)。舉個(gè)例子來(lái)講，在講解一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，除了學(xué)生本人得出的答案以外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生用其他的方式來(lái)解決問(wèn)題，并且教師還可以讓學(xué)生以小組的形式討論自己的觀點(diǎn)的正確與否，與同學(xué)相互對(duì)比看一看誰(shuí)的解決辦法更加的高效。這種教學(xué)方法能夠讓課堂的氣氛變得和諧和輕松，在輕松和和諧的氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)更加的靈活，解決問(wèn)題的方法也會(huì)更加的精妙。但在這個(gè)過(guò)程中，教師有一點(diǎn)要特別注意，就是教師自己要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么在選材上，就需要教師有針對(duì)性地選擇一題多解的題目，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行探討，才能培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要在一個(gè)輕松和諧的氛圍，只有在這樣的氛圍中學(xué)生才能夠真正的放松下來(lái)。同樣也只有在這樣氛圍中，教師才能夠放開(kāi)束縛，自由地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生展現(xiàn)更廣闊的天地。因此，無(wú)論是在課堂上還是課外，教師在有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意以輕松的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該以平等的身份和學(xué)生討論，給學(xué)生提出自己的建議。此外，在課外，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，拉近學(xué)生和教師之間的距離。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在面對(duì)教師的時(shí)候更加的輕松，同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)自己喜歡的教師給予更多的尊重，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加的投入。

總之，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要教師正確而有意識(shí)地引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法真正有效地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，為學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)有力的幫助。