小學課堂中提高師生互動效率的研究

陳進生　廖二蓮

走進當今的課堂，素質(zhì)教育已成為一種時尚，隨時可見，但通過對小學課堂教學的觀察研究發(fā)現(xiàn)，教學實踐中缺乏師生互動。而教師作為指導者有必要改變這種師生互動狀態(tài)，從而提高學習效果。

一、小學課堂教學中師生互動的含義

（一）在小學課堂教學活動中，根據(jù)主體不同，有以下三種互動方式。

1.教師和學生互動。在課堂教學中，教師常常把課本知識“填鴨式”灌輸給學生，學生被動地接收知識，思維缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性?；拥慕虒W模式覺得，教學實踐活動中的教師和學生應該是師生雙方通過自己已有的經(jīng)驗來溝通與交流。

2.同學之間的互動。主要指每個學生作為單一的個體之間應有的互動，主要有兩種方式：合作與競爭。學生可以通過競爭來相互促進；通過合作提高社會交往能力、與他人合作的意識，從而獲得自尊、自信。

3.群體與群體之間的互動。在課堂教學中，可以把全班同學分成若干個小組進行互動。

（二）合作探究式的師生互動對促進小學生發(fā)展，實現(xiàn)教育目標意義重大。

1.師生互動有利于小學生的學習與發(fā)展。課堂教學活動中的師生互動能讓學生自由表達自己的想法，能自主的和同伴探討、研究、尋求答案，從而激發(fā)孩子們的學習興趣，做到“我要學”；而教師也能從中準確了解到孩子們的實際情況，及時調(diào)整教學方法。

2.師生互動有利于良好師生關(guān)系的建立。師生間良好的互動能使學生覺得教師不再只是像神一樣只能仰望了，而是能親近，能平等地交流，很好地改變了師生關(guān)系。

3.師生互動有利于孩子的快樂成長。在師生互動的過程中，學生的參與意識增強了，自尊心和自信心得到了強化和培養(yǎng)，使得孩子們真正有了快樂、真實的童年。

二、師生互動的理論模式

在這里我們簡單地介紹一下佛朗德斯（Flanders）的師生交互作用模式。佛朗德斯（Flanders）的師生交互作用模式。將交互作用分析方法，實際應用于教學情況中，成績最為卓著的，可能是佛朗德斯（Flanders）所設計的“社會交互作用模式”（Social——interaction Model）

在該研究中，佛氏提出下列三個重要原則：

一是在開始教學活動時，有意識控制學生的參與度，學生的依賴性將增加，學習成績降低。

二是在快要結(jié)束教學活動的時，限制學生參與的自由，反而能提高學習成績，依賴性將不會增加。

三是在教學活動的較前階段里，增加學生參與的自由度，從而減少其依賴性。

佛朗斯德的理論模式，說明了師生互動不是讓學生放任自流，而是要有的放矢，從而充分體現(xiàn)教師在課堂教學中的主導作用。

三、小學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）缺乏語言互動。語言是師生交流互動的重要形式。在課堂教學中，大多數(shù)教師較多進行直接講解，這樣能很好地完成教學任務，而且也便于控制課堂，學生基本是被動接受知識。

（二）缺乏情感交流。通過情感交流才能知道學生喜歡怎樣的課堂，通過怎樣的方式才能更好地形成技能，但是當前的課堂教學很難有情感的交流、師生間思維的碰撞。

（三）學習動機的激發(fā)與維持。學習動機雖然是一種非智力因素，學生學習成績的高低不會由其直接決定，學生的學習態(tài)度、興趣、努力程度和任務堅持性等方面卻是通過它影響，從而間接地影響著學習的效果。學生的學習動機能否被有效地激發(fā)，師生語言互動、情感互動也受學習動機的影響。

四、提高小學課堂教學中師生互動效率的方法

（一）言語交流策略。師生要形成良好的互動，前提是應該讓學生多進行語言方面的交流，這種言語的交流包括教師與學生、學生與學生、群體之間等。

（二）合理的教師期望策略。學生自我效能感產(chǎn)生來自于教師合理的期望，學生能積極參與課堂的學習，從而促進師生間良好的互動。小學生的自我觀念在一定程度上反映著權(quán)威人士對他們的評價和態(tài)度，他們的自尊在一定程度上靠權(quán)威人士的積極評價和態(tài)度來維持。

（三）情緒調(diào)節(jié)策略。小學生的心是敏感的，很容易缺乏安全感，這就要求教師要有愛心、耐心，用積極的情緒去調(diào)節(jié)學生、去感染學生，從而創(chuàng)設溫馨、友愛的學習氛圍。

教師是課堂教學的組織者、引導者，而學生是學習的主體，完全需要他們的積極參與，這就需要建立平等、和諧的師生關(guān)系。因此。在課堂教學中，教師要充分尊重、關(guān)愛學生，信任學生，讓他們敢說敢做，為他們的成功多給予鼓勵和支持，從而形成良好的師生互動。