生物教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)模式研究與實踐

唐立紅，申玉華，郭　成，趙雪梅，楊曉坡

（赤峰學院　生命科學學院，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

生物教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)模式研究與實踐

唐立紅，申玉華，郭成，趙雪梅，楊曉坡

（赤峰學院生命科學學院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

本研究在生物教學論的教學實踐中進行了教學技能培養(yǎng)模式的探索.闡述了教學技能培訓模式，介紹了教學技能培養(yǎng)的評價體系，指出了培訓中存在的問題，探討了培訓中需注意的事項.

生物教育；教學技能；培養(yǎng)模式

2001年9月我國啟動建國以來的第八次基礎教育課程改革.本次課程改革對從事教學工作教師的教育觀念、教學方式、教學行為提出了新的要求，對師范生教學技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn).2011年10月教育部頒發(fā)《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》［1］，對師范院校教師教育課程理念、結構、內(nèi)容、資源、教學方法和手段、師資隊伍建設、課程管理和質量評估制度等做出了新的規(guī)定，明確提出“強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓練”，“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式”的要求.2008年以來，我們在生物教育專業(yè)師范生的教學實踐中，進行教學技能培養(yǎng)模式的探索，取得較好效果.

1　培訓模式

1.1明確新課程理念，理解新課標內(nèi)涵

本次課程改革將知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面進行整合，欲實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變［2］，是我國基礎教育戰(zhàn)線一場深刻的變革.

課堂教學技能模擬訓練前要向學生系統(tǒng)介紹基礎教育生物課程改革的理念、目標、課程結構、課程內(nèi)容，以及新課程理念下的課程設計、課程評價方式等，讓學生深入理解新課程改革的本質、內(nèi)涵和具體要求［3］，為進一步的學習、訓練奠定基礎.

1.2觀摩中學授課，見習新課程教學

在系統(tǒng)了解新課程理念、課程目標基礎上，觀摩中學授課過程并進行討論、分析，讓學生了解、感受新課程標準下的教學模式和教學動態(tài).由于我校現(xiàn)行“3.0+0.5+0.5”師范生的培養(yǎng)模式，即前三年學習學科專業(yè)知識，第四年的第一學期學習專業(yè)教學理論，第二學期進行集中教育實習，沒有見習環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，所以在教學實踐中，我們依托實習學校，將中學教師的課堂教學、教研活動進行了視頻錄制.教學中通過播放教學視頻替代見習環(huán)節(jié).

1.3模擬小組學習，訓練學法指導能力

新課程標準倡導探究性學習，強調(diào)學生的自主學習、合作學習方式.所以引導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生收集處理科學信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流與合作能力，是師范生應具備的技能.教學過程中，我們在每講均設置了實踐環(huán)節(jié)，以小組（8-10人）為單位圍繞“實踐議題（如：酸雨危害的探究；校園綠化方案設計；我國人口增長趨勢的探討；螞蟻行為的探究；食物保鮮方法的探究；種子萌發(fā)條件的探究；保護生物圈意義的探究活動）”進行研究、討論.通過模擬中學生的“主動參與、小組合作、自我管理、自我探究”的學習方式，訓練師范生的學法指導能力.

1.4利用典型示例，強化教學技巧

自2008年以來，我們在2004、2005、2006、2007、2009、2010、2011、2012級八屆學生中進行課堂教學技能的培訓探索，為每位學生進行了“微型課”的教學錄像，建立了視頻庫.在講授課堂基本教學技能時，通過觀看歷屆學生的“優(yōu)秀錄課”、“問題錄課”及中學優(yōu)秀教師的教學視頻，引導師范生觀摩、分析、學習、掌握中學生物學教學技能、技巧，為下一階段的微課模擬訓練奠定基礎.

1.5微課模擬訓練，提高教學技能

以10人左右為一個訓練組，運用“微格教學”模式進行課堂教學技能訓練.培訓過程利用多媒體手段進行同步記錄［3］.每位學生講解結束，即進行點評與評價.

2　評價體系

2.1校內(nèi)訓練評價

采用具有三級評價指標的“微格教學”技能評價模式.評價內(nèi)容包括導入、提問、講解、變化、演示、組織、結束等生物學科的基本教學技能［4］共八張評價表［5］.評價方式包括“自評、他評、師評”三種類型.觀察者可從學生的學習、教師的教學、課程的性質、課堂的文化四個維度和學習準備、學生傾聽、與師互動、自主學習、技能達成、環(huán)節(jié)情境、技能呈現(xiàn)、目標對話、技能效果、運用機智、教學目標、涉學內(nèi)容、技能實施、信息反饋、資源運用、學生思考、民主氛圍、創(chuàng)新表現(xiàn)、師生交流、技能特質等二十個視角，以及學生、教師、課程、課堂四個方面具體表現(xiàn)的三十五個觀察點，找出師范生在技能培養(yǎng)過程中所存在的不足之處.

2.2實習生課堂教學評價

依托實習基地并運用實習學校的課堂教學評分標準對實習生的課堂教學進行評價.評價方式包括“自評、他評、師評”三種類型.觀察者從三個維度、十個視角、二十四個觀察點對實習生的課堂教學實施評價（表1）.

表1　實習生課堂教學評價表

2.3畢業(yè)生教學能力評價

2.3.1聯(lián)系我院從事中學教學工作的畢業(yè)生，通過交流、問卷調(diào)查等方式，追蹤了解師范生的教學技能培訓與實際教學的對接效果，反饋教學培訓中存在的問題（表2）.

表2赤峰學院生物科學專業(yè)畢業(yè)生教學情況調(diào)查問卷親愛的校友：

您好！從母校畢業(yè)走上教育工作崗位，一定對教學工作有了很多感悟和認識，懇請您在百忙中抽時間對以下問題談談您的看法、感受、體會或建議，在此對您的回復深表感謝！

衷心祝福您及家人在新的一年身體安康，生活幸福，工作順利！

（1）您的畢業(yè)時間、工作單位、教齡、授課年級？

（2）您入職初期對教學工作的適應程度如何？

（3）您在教學過程中遇到的主要困難是什么？

（4）大學期間教學論課程的學習及教學技能模擬訓練對您的課堂教學有幫助嗎？

（5）您對生物教學論課程的教學有什么看法？對教學技能的培訓模式有何改進意見？

（6）您對母校教育實習的運行方式有什么建議？

2.3.2到我院畢業(yè)生的教學單位調(diào)研，與相關領導、教師進行訪談、交流，了解我院師范生的社會認可度，為教學進一步改革提供依據(jù)（表3）.

表3赤峰學院生物科學專業(yè)畢業(yè)生所在學校訪談提綱尊敬的領導、老師：

您好！基礎教育課程改革對從事教學工作的教師提出了更高更新的要求.為培養(yǎng)適應基礎教育新課程標準的合格教師，建構適合基礎教育新課改要求的生物學師范生教學技能培訓模式，了解赤峰學院生物科學專業(yè)畢業(yè)生的實際教學水平與能力，我們設計了以下訪談內(nèi)容.懇請您豐富的教學管理經(jīng)歷及教學體會對我們課題的有效開展給予指導.衷心感謝您的支持和幫助！

（1）您對赤峰學院生物科學專業(yè)師范生的教學技能水平有什么評價與看法？

（2）作為學校的領導或教師，您在招聘師范生時主要的依據(jù)和標準是什么？

（3）您對師范院校師范生的課堂教學技能培養(yǎng)模式有何建議？

（4）您認為師范階段應著重培養(yǎng)哪些教學技能？

（5）您在教學過程中如何對教師的教學進行評價？

（6）您在課堂上常采取什么樣的教學模式和教學方法？

（7）您覺得本次基礎教育改革的主要瓶頸是什么？

2.4評價反饋

調(diào)查結果顯示，畢業(yè)生一致認為大學期間課堂教學技能的訓練為以后從事教學工作奠定了良好的基礎，能夠較順暢地適應并駕馭中學課堂教學.大學期間教學論課程的學習對實際的教育工作有很大幫助，運用教學理論指導實踐，有效地縮短了磨合期.存在的主要問題是模擬訓練時間及實習時間過短.

訪談結果表明，相關學校的領導和教師對我院師范生給予了充分肯定，認為他們?nèi)肼毢竽茌^快地適應工作，教案、板書、語言、演示等教學基本功較為扎實、規(guī)范；對基礎教育的改革要求、改革目標有較系統(tǒng)深入的了解；教學過程積極創(chuàng)造條件開展探究活動，體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”的課程理念，受到學生的歡迎，甚至還影響到一些老教師的觀念和教學方法的改變.存在的主要不足是應變能力及對中學生情感、態(tài)度、價值觀的引領能力欠佳.

3　存在問題

3.1按照學院教學計劃的安排，第七學期進行中學生物教學論理論課程的學習及教學技能訓練，第八學期進行教育實習，而本時間段學生忙于考研、找工作，很難把精力全部投入到學習、訓練、實習中.

3.2畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，變動較頻，信息反饋不夠及時、順暢.

3.3受教學課時所限，培訓時間明顯不足，多數(shù)學生只能進行一次集中訓練.

4　注意事項

4.1緊密聯(lián)系中學實際

新課程注重學生的發(fā)展和社會的需求，關注生物科學技術的最新進展和學生已有的生活經(jīng)驗，強調(diào)學生的主動學習和知識的運用［6-7］.中學生物教學論是實踐性很強的就業(yè)指導課程，故教學中要依據(jù)課程標準和基礎教育課程改革的理念，對新形勢下中學生物學教學目的、教學任務、教學內(nèi)容、教學過程和教學方法等進行講授、探討及訓練，從而有效提高學生的實戰(zhàn)能力，以更好地幫助師范生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學教師的工作.

4.2倡導鼓勵性評價

評價是教學技能培訓過程中的重要環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)與校外、自評與他評等不同形式的評價，可使受訓者充分地認識自我、取長補短，從而進一步提高教學水平.但評價時要特別注意在指出不足時充分的肯定優(yōu)點，以保護學生的訓練熱情并充滿糾正錯誤的信心，避免產(chǎn)生教學畏懼心理［3］.

4.3加強師資隊伍建設

新課程背景下對師范生的培養(yǎng)更加注重實效，特別強調(diào)師范生對新課程教育理念的了解并接受、對新課程教學方式的學習并適應、對新課程教學技能的掌握并運用［8］，這就要求教師及培訓人員本身能深刻理解我國基礎教育改革精髓，熟練掌握學科教學理論，熟悉中學生物學教學的基本規(guī)律、教學方法，具備指導教學技能訓練的能力，這樣才能使教學技能的培訓訓之有效，為師范生走向真正的課堂奠定堅實基礎.

〔1〕關于大力推進教師教育課程改革的意見 ［Z］.教育部，2011-10-8.

〔2〕基礎教育改革綱要（試行）［N］.中國教育報，2001-7-27（2）.

〔3〕唐立紅.新課改背景下課堂教學技能的培訓［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2013，29（12）：228-229.

〔4〕汪忠.新編生物學教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

〔5〕高霞.化學微格教學技能評價體系的開發(fā)和應用［D］.寧夏大學，2014.

〔6〕全日制義務教育生物課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

〔7〕普通高中生物課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

〔8〕劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社，2007.

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1673-260X（2016）10-0248-03

2016-06-03

赤峰學院教學改革研究項目（JGXM201530）