MOOC環(huán)境下《教育學(xué)》課程的SPOC教學(xué)模式探索

劉雨

（滁州學(xué)院　教育科學(xué)學(xué)院，安徽　滁州　239000）

MOOC環(huán)境下《教育學(xué)》課程的SPOC教學(xué)模式探索

劉雨

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽滁州239000）

SPOC既是Post-MOOC時(shí)代的教學(xué)流程創(chuàng)新，也是MOOC與校園課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物.面對(duì)MOOC時(shí)代給教師教育帶來的挑戰(zhàn)，教師教育課程需要積極應(yīng)對(duì)并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式改革，本文針對(duì)教師教育核心課程《教育學(xué)》，分別從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備和實(shí)施以及測(cè)量結(jié)果等四個(gè)方面進(jìn)行SPOC教學(xué)模式探索，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

MOOC；SPOC；教育學(xué)；教學(xué)模式

2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC熱潮的興起對(duì)高等教育課堂教學(xué)帶來不小的沖擊，但在在世界各國(guó)高校進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)的時(shí)候，MOOC的Massive（大規(guī)模），Open（開放性）和Online（在線的）較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有普及面廣、效率高、成本低、時(shí)間靈活等優(yōu)勢(shì)，但其學(xué)習(xí)者與課程教師無法進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊無法滿足課程要求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法持續(xù)導(dǎo)致課程完成度較低等劣勢(shì)也漸漸顯露出來［1］.這些都造成MOOC雖然注冊(cè)度高但實(shí)際教學(xué)效果卻很低.這也在一定程度上顯露出傳統(tǒng)課堂在當(dāng)今在線課程蓬勃發(fā)展的今天仍然具有不可替代性，最重要的一點(diǎn)便是教師對(duì)于學(xué)生或在線學(xué)習(xí)者的角色至關(guān)重要.在對(duì)MOOC進(jìn)行反思之后，2013年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出SPOC概念［2］，SPOC既是MOOC與校園課堂教學(xué)深度融合［3］，也是Post-MOOC時(shí)代的教學(xué)流程創(chuàng)新［4］.SPOC教學(xué)模式在教師教育課程中的應(yīng)用探索對(duì)于高師教育應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)，改革教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.

1　SPOC的內(nèi)涵與特點(diǎn)

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，一般譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，也有學(xué)者將SPOC稱為“私播課”［5］.其中的“Small”相對(duì)于MOOC的“Massive”，是指小規(guī)模（一般為幾十到500人）；“Private”相對(duì)于MOOC的“Open”，學(xué)習(xí)者需要滿足一定的準(zhǔn)入條件才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)（一般是對(duì)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行一定測(cè)量或要求）.“Online”則繼承了MOOC的在線教學(xué)理念.

SPOC的類型根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型，一般根據(jù)學(xué)習(xí)者來源可以將其分為兩種類型：一種是面向所有符合要求的在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行的以在線教學(xué)為主的教學(xué)模式；另一種是僅針對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的教師課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，本文所提及的SPOC教學(xué)模式側(cè)重于后一種類型.

雖然SPOC繼承了MOOC的教學(xué)理念，但與MOOC在教學(xué)內(nèi)容、課程期限、學(xué)習(xí)形式、評(píng)價(jià)形式等方面仍具有很多差異，具體如表1所示.

2　《教育學(xué)》應(yīng)用SPOC教學(xué)模式的可行性分析

2.1《教育學(xué)》教師隊(duì)伍分析

高校教師相對(duì)于中小學(xué)和幼兒園教師而言，具備較高的學(xué)歷和迅速接受新事物的能力，高校教師尤其是高校青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普及性也較高，基本覆蓋率達(dá)到100%，《教育學(xué)》師資隊(duì)伍也不例外，特別是青年教師占60%以上的新建本科院校更為明顯，平均年齡達(dá)到35歲左右.其次，MOOC的興起改變了高校教師的角色定位，教師不再成為單一的學(xué)生學(xué)習(xí)源，也不再是課堂教學(xué)的講授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者.

MOOC的興起不僅重新定義了高校教師的角色定位，也為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)展示的平臺(tái).有學(xué)者對(duì)MOOC環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)具有普遍的濃厚興趣，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在年級(jí)和專業(yè)上差異不大，且大多數(shù)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與控制能力較強(qiáng)，但也存在大學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確與學(xué)習(xí)策略有效性差等問題.［7］這說明只需要對(duì)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過制度化政策進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)策略給予積極引導(dǎo).在高師專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用《教育學(xué)》SPOC教學(xué)模式是可行的.

2.3《教育學(xué)》教學(xué)環(huán)境分析

當(dāng)前高師專業(yè)《教育學(xué)》課程主要采用的課堂講授法，與大學(xué)英語等學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式相比其教學(xué)方法依舊單一，多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用并沒有改變這種現(xiàn)狀［8］.不過面對(duì)MOOC興起，各個(gè)高校都對(duì)MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行硬件裝備升級(jí)與制度激勵(lì).無論是清華大學(xué)的學(xué)堂在線還是愛課程網(wǎng)，或者是超星的泛雅教學(xué)平臺(tái)或?qū)Ｗ⒂谕ㄗR(shí)課的爾雅教學(xué)平臺(tái)以及各個(gè)高校自建的在線教學(xué)平臺(tái)等，都為大學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，這也為《教育學(xué)》應(yīng)用SPOC教學(xué)模式提供了良好的教學(xué)環(huán)境.

表1　SPOC與MOOC差異分析表［6］

3　MOOC環(huán)境下 《教育學(xué)》SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探索

雖然MOOC對(duì)教師教育的沖擊愈發(fā)明顯，但在已有教學(xué)模式框架內(nèi)仍沒有找尋如何教學(xué)應(yīng)對(duì)的有效措施.在分析與借鑒國(guó)內(nèi)外已有SPOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用我國(guó)學(xué)者對(duì)加州大學(xué)伯克利分校、圣何塞州立大學(xué)與麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)的四大方面，即學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備和實(shí)施和測(cè)量結(jié)果入手［9］，進(jìn)行MOOC環(huán)境下《教育學(xué)》SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探索，具體如圖1所示.

圖1　《教育學(xué)》SPOC教學(xué)模式流程圖

3.1總體思路設(shè)計(jì)

主要是對(duì)即將進(jìn)行《教育學(xué)》的高師專業(yè)學(xué)生或其他符合條件的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師資格證考試大綱等要求進(jìn)行《教育學(xué)》教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)進(jìn)度、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等總體學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)，尤其是注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性教師培養(yǎng)背景下《教育學(xué)》對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由此改變目前《教育學(xué)》的教學(xué)困境.

3.2課前準(zhǔn)備與在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

化解科技危機(jī)依靠各方齊心協(xié)力，而以加密的分布式記賬技術(shù)為核心的區(qū)塊鏈?zhǔn)侨ブ行幕?，擺脫第三方的幫助和約束，供求雙方自行其是即可，而在尖端科技中設(shè)置科研禁區(qū)恰恰需要第三方的制約和監(jiān)督。在區(qū)塊鏈中用加密數(shù)字貨幣來結(jié)算，例如比特幣(BTC)、以太幣(ETH)、零幣(ZEC)、門羅幣(XMR)等。目前常用的比特幣廣泛用于匿名買賣雙方，在“深網(wǎng)”(Deep Web)中進(jìn)行大量非法交易，只有想不到?jīng)]有做不到的非法交易五花八門、觸目驚心，其中一家名為“絲綢之路”的網(wǎng)站，全球有100萬顧客，全年?duì)I業(yè)額在12億美元以上。[17]顯然，這些非常便于致毀知識(shí)的流動(dòng)和擴(kuò)散。

在進(jìn)行正式教學(xué)之前，教師應(yīng)為課前線上學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生帶著問題與思考進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容選擇既可以來源于校內(nèi)也可以是校外的.學(xué)生在接收到教師任務(wù)指令后進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，不僅思考與回答教師的任務(wù)單，也要找出自己其他的疑問并進(jìn)行思考，帶著自己的思考或者疑慮在線下課堂教學(xué)互動(dòng)中與同學(xué)或教師進(jìn)行討論.

3.3課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

線下課堂教學(xué)互動(dòng)是SPOC對(duì)MOOC教學(xué)的一種改進(jìn)，也是MOOC與高校教學(xué)融合的重要體現(xiàn)，教師在課堂中不再是單一的講授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與問題討論的參與者，同時(shí)也是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)參與者.主要是對(duì)學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行討論或解答，并結(jié)合《教育學(xué)》的目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià).在進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)之后布置課程作業(yè)并推薦相關(guān)擴(kuò)展資源與下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)清單.

3.4考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在SPOC教學(xué)模式中，教師更加注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效時(shí)間、任務(wù)清單完成情況、線上互動(dòng)、線下課堂交流與課后作業(yè)等內(nèi)容以及利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)者互評(píng)和課程結(jié)束后的最終成績(jī)進(jìn)行綜合考核，不再單一依賴傳統(tǒng)的期末試卷終結(jié)性評(píng)價(jià).

4　結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑”，要求“加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”，“推進(jìn)信息技術(shù)在教出學(xué)中的普遍應(yīng)用”.［10］MOOC的發(fā)展對(duì)教育信息化也產(chǎn)生了促進(jìn)作用，針對(duì)MOOC日益凸顯的弊端，各國(guó)高校也積極提出自己的解決方案，SPOC在繼承 MOOC Online Course的設(shè)計(jì)理念基礎(chǔ)上，進(jìn)行了Small與Private的改進(jìn)，成為MOOC與高校課程教學(xué)深度融合的創(chuàng)新產(chǎn)物，而SPOC教學(xué)模式在MOOC環(huán)境下《教育學(xué)》課程中的應(yīng)用既是這種深度融合的產(chǎn)物，也是高等教育信息化的一種實(shí)踐探索，更需要越來越多的研究者對(duì)SPOC教學(xué)模式在教師教育課程的實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)和論證.

〔1〕康葉欽.在線教育的 “后MOOC時(shí)代”——SPOC解析 ［J］.清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93．

〔2〕Armando Fox，David Patterson，“Software Engineering Curriculum Technology Transfer：Lesson Learned from Ebooks，MOOCs，and SPOCs”［J］．SPLASH Education Symposium，October 28，2013，Indianapolis，IN，USA．

〔3〕張永林，肖鳳翔.SPOC：MOOC與校園課程的深度融合［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：14-18.

〔4〕賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新［J］.中國(guó)電化教育，2015（3）：22-29.

〔5〕祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014-05-21（11）.

〔6〕陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）：43.

〔7〕黃德群，林育曼，張其志.地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（9）：118-122.

〔8〕劉雨.創(chuàng)新型教師培養(yǎng)背景下公共教育學(xué)的教學(xué)困境［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：106-110．

〔9〕羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：18-25．

〔10〕教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］．http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/ xxgk-133322．html.

G642

A

1673-260X（2016）10-0224-03

2016-06-01

安徽省振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “基于學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知方式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2014zdjy128）；滁州學(xué)院教研項(xiàng)目：“MOOC環(huán)境下《教育學(xué)》課程的SPOC教學(xué)模式探索”（2015jyy026）