層次分析法在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案中的研究

屈正庚

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層次分析法在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案中的研究

屈正庚

人才培養(yǎng)方案是高校教學(xué)工作水平評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量角度出發(fā)，制訂出一個(gè)好的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)成功了一半。目前高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在不少問題，原因主要是制訂過程中忽視了先進(jìn)性、創(chuàng)新性、社會(huì)性等原則，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新非?？?、社會(huì)對(duì)人才要求高等特點(diǎn)，因此，在制定人才培養(yǎng)方案中更加謹(jǐn)慎。采取定性與定量相結(jié)合的方法，構(gòu)建出人才培養(yǎng)方案的因素指標(biāo)，對(duì)每個(gè)因素進(jìn)行量化與計(jì)算，得出培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，為計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)提出指導(dǎo)性意見。

計(jì)算機(jī)專業(yè);人才培養(yǎng)方案;層次分析法;實(shí)踐性

0 引言

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，它集中體現(xiàn)了一所高校的育人思想和辦學(xué)理念，是一所高校人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和根本性的指導(dǎo)文件。特色和切合實(shí)際是其兩個(gè)關(guān)鍵性的因素。特別是目前我國(guó)高等教育已步入大眾化，多層次、多類型的高教格局已經(jīng)形成，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮的強(qiáng)大沖擊和高校作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體身份的演變，高校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，加深對(duì)這兩個(gè)因素的認(rèn)識(shí)顯得尤為迫切和重要[1]。

人才培養(yǎng)的特色和適應(yīng)性，對(duì)高校自身和社會(huì)都具有重要意義。對(duì)于普通高校而言，人才培養(yǎng)方案要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）辦學(xué)特色是其吸引生源，形成社會(huì)地位的基礎(chǔ)，更是決定一所高校競(jìng)爭(zhēng)力大小的關(guān)鍵，而辦學(xué)特色最終要濃縮到其人才培養(yǎng)方案上去。

（2）人才的適應(yīng)性是高校彰顯活力的源泉，高校存在的重要價(jià)值即通過培養(yǎng)適應(yīng)性的人才，才能不斷地發(fā)展進(jìn)步。最終目標(biāo)在于人才培養(yǎng)模式。

（3）高校必須要始終洞察時(shí)代發(fā)展的需求，不斷調(diào)整自己的特色人才戰(zhàn)略。既要體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)時(shí)代精神和精神價(jià)值觀，又能體現(xiàn)準(zhǔn)確的市場(chǎng)人才需求預(yù)測(cè)的適應(yīng)性。

由此可見，高校人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)步性和特色性二者相互滲透、缺一不可。但是在具體制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案中卻存在一系列嚴(yán)重的問題。目前很多高校計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)機(jī)制存在盲目性，追求前沿知識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，卻忽視了學(xué)生整體素養(yǎng)、道德、實(shí)踐能力。造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)生人際關(guān)系下降。因此，尋找一套科學(xué)、合理的高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案是十分必要的，有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的開展[2]。本文利用層次分析法具體探討計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵因素，采取定量與定性相結(jié)合方式，為以后教育的開展提供一些指導(dǎo)性意見。

1 層次分析法概述

1.1 層次分析法的定義

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）是把與決策相關(guān)的元素分解成為目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析。首先把每一個(gè)決策問題按總目標(biāo)、子目標(biāo)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則直至具體的執(zhí)行方案的順序歸納到各個(gè)層次上，然后，利用矩陣特征向量的辦法求解每一層次的各元素對(duì)上一層次某元素的優(yōu)先權(quán)重，最后，再利用加權(quán)的辦法，遞推出各個(gè)執(zhí)行方案對(duì)總目標(biāo)的最終權(quán)重，最大者為最優(yōu)方案[3]。

1.2 層次分析法的流程

（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型。針對(duì)實(shí)際情況，將有關(guān)的問題利用元素來(lái)分解，把元素自上而下地分解成若干層次，每個(gè)層次上的元素都有自己的影響力。最上層為目標(biāo)層，通常只有一個(gè)因素，最下層通常為方案或?qū)ο髮樱虚g可以有一個(gè)或幾個(gè)層次，通常為準(zhǔn)則或指標(biāo)層。

（2）構(gòu)造矩陣。從層次結(jié)構(gòu)模型的第二層開始，對(duì)每個(gè)元素的影響力進(jìn)行構(gòu)造尺度。

（3）計(jì)算元素權(quán)值并做一致性檢驗(yàn)。對(duì)于每個(gè)元素分配的尺度利用比較陣計(jì)算出特征向量，利用一致性指標(biāo)、隨機(jī)性指標(biāo)和一致性比率做一致性檢驗(yàn)。

（4）計(jì)算目標(biāo)權(quán)值并做組合一致性檢驗(yàn)。計(jì)算最底層目標(biāo)權(quán)向量，并根據(jù)公式做組合一致性檢驗(yàn)，若檢驗(yàn)通過，則可按照組合權(quán)向量表示的結(jié)果進(jìn)行決策，否則需要重新考慮模型或重新構(gòu)造那些一致性比率較大的成對(duì)比較陣[4]。

2 計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案模型

計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案要達(dá)到接受計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練，掌握主流軟件開發(fā)技術(shù)，具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的綜合知識(shí)和技能，能夠熟練進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、計(jì)算機(jī)學(xué)科教育等工作。應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)；（2）掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本方法；（3）具有研究開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟、硬件的基本能力；（4）了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，查閱資料、獲取信息的能力。根據(jù)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)與要求，建立指標(biāo)體制模型如表1所示：

表1 計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案知識(shí)結(jié)構(gòu)

3 計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案權(quán)重值確定

3.1 構(gòu)造判斷矩陣

層次分析法中最主要的一點(diǎn)就是構(gòu)造判斷矩陣，它是衡量事情重要性的指標(biāo)，也是進(jìn)行權(quán)重值計(jì)算的重要依據(jù)。根據(jù)同等學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案的探討與交流，進(jìn)行問題的分析與歸類建立相應(yīng)的判斷矩陣。按照尤其重要、特別重要、較強(qiáng)重要、稍微重要、一般重要的原則進(jìn)行排序，然后，根據(jù)各因素的重要程度采用九度衡量法打分，分別給出判斷矩陣。結(jié)合表1給出的各個(gè)因素兩兩比較獲得的判斷矩陣如表2、表3、表4、表5所示：

表2 一級(jí)指標(biāo)B對(duì)目標(biāo)層A的判斷矩陣

表3 二級(jí)指標(biāo)C1對(duì)一級(jí)指標(biāo)B1的判斷矩陣

表4 二級(jí)指標(biāo)C2對(duì)一級(jí)指標(biāo)B2的判斷矩陣

表5 二級(jí)指標(biāo)C3對(duì)一級(jí)指標(biāo)B3的判斷矩陣

3.2 計(jì)算判斷矩陣的特征值與特征向量

在層次分析法中，計(jì)算判斷矩陣的最大特征值與特征向量時(shí)，并不需要很精確的度量值，采用求和法或求根法來(lái)計(jì)算特征值的近似值就可以了，本文采用求根法[5]。

求根法的基本過程：

a.首先對(duì)判斷矩陣A中的每一行元素相乘后求n次方根，表示為，其中 i =1,2,…,n。

通過表2、表3、表4、表5，計(jì)算出特征向量W與λmax的值如表6所示：

表6 W與λmax的值

3.3 一致性檢驗(yàn)

在實(shí)際生活評(píng)價(jià)體系中，一般只能對(duì)P進(jìn)行大致判斷，沒有進(jìn)行定量或者定性分析，容易引起不一致性的錯(cuò)誤。例如P1比P2重要，P2比P3重要，則P1應(yīng)該比P3更為重要，如果得出的結(jié)論是P1比P3一般重要或同等重要時(shí)，就出現(xiàn)了邏輯性的錯(cuò)誤，這時(shí)就急需一致性的檢驗(yàn)。

根據(jù)層次分析法基本原理，判斷矩陣的最大特征值λmax與n一致性驗(yàn)證的基本方法是：，。其中RI的值代表平均隨機(jī)一致性檢驗(yàn)指標(biāo)[6]，具體如表7所示：

表7 隨機(jī)一致性指標(biāo)

一般認(rèn)為CI<0.1、CR<0.1時(shí)，判斷矩陣的一致性是可以接受，否則重新兩兩進(jìn)行比較。上述所構(gòu)造的判斷矩陣計(jì)算出來(lái)的CI、CR的值具體如表8所示：

表8 λmax、CI、CR的值

由計(jì)算結(jié)果可知：所有判斷矩陣都通過了一致性檢驗(yàn)，可以將求出的特征向量作為權(quán)重計(jì)算的依據(jù)。

4 計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)

通過求根法計(jì)算出同一層次各因素之間的相對(duì)重要性之后，就可以獲得各個(gè)層次因素對(duì)整體目標(biāo)的綜合重要性[7,8]，如表9所示：

表9 權(quán)重值

假設(shè)準(zhǔn)則層共有m個(gè)因素c1，c2,…,cm，它們分別對(duì)應(yīng)的權(quán)重值為w1, w2,…, wm；方案層共有n個(gè)因素p1， p2，…，pn，因素pi對(duì)cj的重要性的權(quán)重值為vij，則因素pi的整體重要度為：。

由此可見，在人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課是重點(diǎn)，通識(shí)課與實(shí)踐課是護(hù)欄，它們之間相輔相成，缺一不可，共同的知識(shí)培養(yǎng)出合格的、社會(huì)需要的、有責(zé)任心的人才。專業(yè)主干課排列首位，是學(xué)生必須掌握的東西，需要投入最大的精力去學(xué)習(xí)；其次是專業(yè)基礎(chǔ)課，只有把基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握牢靠了，才能為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再次是實(shí)踐課中的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，它是理論知識(shí)的升華與體現(xiàn)，對(duì)課程知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的要求更高，更能夠展示學(xué)生的實(shí)際能力。

5 結(jié)論

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)階段，是關(guān)系教學(xué)過程的組織和教學(xué)資源的配置，從教學(xué)計(jì)劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案，不是簡(jiǎn)單一個(gè)名稱的改變，反映的是教育理念的升華，過去強(qiáng)調(diào)是以教師為本，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)是以學(xué)生為本；過去側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性，現(xiàn)在側(cè)重人才培養(yǎng)的全過程?！袄碚摶静挥?、實(shí)踐基本不會(huì)”，不少畢業(yè)生求職時(shí)的尷尬一定程度上反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，為此要吸緊抓住技術(shù)型人才的特征和屬性，從人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮[9,10]。本文從3個(gè)方面分析人才培養(yǎng)方案要點(diǎn)，精細(xì)地計(jì)算每一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案，為高校培養(yǎng)出來(lái)的人才適應(yīng)社會(huì)需求。

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Research of Analytic Hierarchy Process in the Computer Talent Training Scheme

Qu Zhenggeng

(School of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shangluo 726000, China)

The talent training scheme is an important evaluation index of university teaching evaluation. From the perspective of specialty construction and personnel training, it has been successful in half to develop a good training program. At present, higher education professional talents training plan exists many problems of which the main reason is the neglect of advancement, innovativeness, sociality and other principles in the process of formulating, especially the computer specialty has the characteristics such as strong practicalness, fast knowledge update, high requirements for talents by the society and so on. Therefore, the formulation of talent training scheme should be more cautious. This paper adopts the combination of qualitative and quantitative indexes to construct talent training scheme, then it quantifies and calculates each factors to get the key factors of the talent cultivation so as to provide guidance for computer talents training.

Computer Professional; Talent Training Scheme; Analytic Hierarchy Process; Practice

1007-757X(2016)04-0023-04

TN241

A

（2015.10.09）

陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)（2013JK1201）陜西省教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)（SJHYBKT2012014-01）商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)（13jyjx113）

屈正庚（1982-），男（漢族），陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣人，商洛學(xué)院，軟件與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院，講師，碩士，研究領(lǐng)域：協(xié)同設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)控制、電子商務(wù)，商洛，726000