大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)量化改革的研究①

張懷釗何華

（1.廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510006；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510405）

大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)量化改革的研究①

張懷釗1何華2

（1.廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510006；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510405）

該項(xiàng)目的研究成果：經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，有助于正確引導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)觀念深化改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，為高校教學(xué)管理提供科學(xué)的依據(jù)。既提高了教師教學(xué)的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以幫助教學(xué)管理者完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

大學(xué)體育 評(píng)價(jià)指標(biāo) 量化改革

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)在整個(gè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中占有突出的地位。現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，要么是純粹的主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，要么就是沒有數(shù)據(jù)支撐的“偽客觀”指標(biāo)，幾乎沒有經(jīng)統(tǒng)一考核的教學(xué)質(zhì)量客觀評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，教師的同行評(píng)價(jià)指標(biāo)更是問題重重漏洞百出。

1 大學(xué)體育課程現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷

1.1 學(xué)生用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷

缺陷一，所有大學(xué)課程共用一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)

缺陷二，評(píng)價(jià)指標(biāo)主觀性太強(qiáng)，缺少經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。

缺陷三，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化。

1.2 教學(xué)督導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷

教學(xué)督導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，除了有與學(xué)生用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)相同的缺陷之外，還有以下幾個(gè)缺陷。

缺陷一，缺少有效的監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)。

表1　大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）

續(xù)表1

表2　大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（教學(xué)督導(dǎo)用）

續(xù)表2

缺陷二，缺少教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)能力等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.3 領(lǐng)導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷

領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)期中聽的課程基本都是某個(gè)或某幾個(gè)教師的公開課，公開課從某種意義上講是一種展示課或者表演課，根本不能客觀、科學(xué)、全面地反映該教師平時(shí)上課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教師同行用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷

大學(xué)教師自己有課時(shí)沒辦法聽同事的課，自己沒課時(shí)基本都不會(huì)去學(xué)校，同行教師聽課由于學(xué)校沒有硬性的規(guī)定，讓一個(gè)教師平時(shí)專門去聽其它所有同事的課，然后對(duì)每一位同事的教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這是根本不可能實(shí)施的事情。

2 經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.1 經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

如表1所示。

2.2 經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)督導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

如表2所示。

3 結(jié)語

構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)有助于正確引導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；有助于促進(jìn)教學(xué)觀念深化改革；有助于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，為高校教學(xué)管理提供科學(xué)的依據(jù)。該項(xiàng)目的研究成果：經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以為大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革提供指導(dǎo)意見；可以幫助教學(xué)管理者們完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制；可以為其它專業(yè)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制改革提供依據(jù)和建議；可以對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等領(lǐng)域的改革提供指導(dǎo)意見和參考價(jià)值。

［1］李長青.構(gòu)建平衡計(jì)分卡理論的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［J］.高教探索，2014（2）：70-72.

［2］尹繼林.廣西普通高校體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系綜合評(píng)價(jià)［J］.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：97-98.

［3］方強(qiáng).高等學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的層次分析研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30（3）：109-112.

G807

A

2095-2813（2016）10（a）-0120-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.120

①廣州大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)量化改革的研究（項(xiàng)目編號(hào)：JY201447）。

張懷釗（1973，9—），男，漢，寧夏人，碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

何華（1980，6—），女，漢，陜西人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。