淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

摘 要：初中階段是學(xué)生掌握知識和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的人生有重要影響，因此初中教師不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個班級里都存在優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，班主任要詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。本文從班主任轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)化策略

班主任擔(dān)負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生是其教育工作中的一項重要內(nèi)容。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的分水嶺，初中生正處于身體快速成長和心理逐漸成熟的敏感階段，不少學(xué)生因為缺乏教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)積極性下降，因此班主任要與學(xué)生多交流，了解他們的身心狀況和學(xué)習(xí)情況，幫助“學(xué)困生”取得進(jìn)步。

一、學(xué)困生的內(nèi)涵

學(xué)困生一般指在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力沒有達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策給予補救或矯治的學(xué)生，通俗的來講是指那些學(xué)習(xí)成績暫時落后，缺乏紀(jì)律性，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的學(xué)生。造成學(xué)困生的原因是諸多方面的，既有外部因素，也有學(xué)生自身的因素。學(xué)困生的產(chǎn)生是日積月累的結(jié)果，因此要對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，班主任要對癥下藥，采取措施幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

二、學(xué)困生的基本特征

班主任作為班級的組織者和管理者，必須對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解。通過對多年的實踐工作進(jìn)行總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍具有如下一些特征：

1.學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性

每個班級里都會存在一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中容易受挫。學(xué)困生的產(chǎn)生大部分是因為非智力因素造成的，有些學(xué)生因為得不到教師的關(guān)注或者受到批評喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

2.學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

初中階段的學(xué)生面臨著中考的挑戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)和掌握的東西很多，這就需要學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，花較多的時間在學(xué)習(xí)上也不一定能取得進(jìn)步，時間長了就對自己喪失了信心，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。

3.基礎(chǔ)知識薄弱，存在偏科現(xiàn)象

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)困生的產(chǎn)生也是日積月累的結(jié)果，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識薄弱，知識相對零散，沒有形成知識體系，難以跟上教師的講課進(jìn)度，教師講的內(nèi)容聽不懂就容易注意力不集中，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。學(xué)困生還普遍存在偏科的現(xiàn)象，畢竟每個人都有自己的喜好和性格特征，如有些女生數(shù)學(xué)比較差，有些男生英語比較差。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是班主任的心病，每個學(xué)困生都有獨特的形成原因，因此轉(zhuǎn)化方式也因人而異。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育得到了廣泛推廣，班主任作為班級學(xué)生素質(zhì)提升的領(lǐng)頭羊，必須在把握大局的同時關(guān)注個體，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在多年的班主任工作中，筆者認(rèn)為做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作可以采納如下一些策略：

1.與學(xué)生溝通與交流，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心

學(xué)困生作為一個生命個體，有著強烈的自尊心，因此班主任要加強與這些學(xué)生的溝通與交流，尊重學(xué)生。良好的師生關(guān)系是共同進(jìn)步的前提，教師在與學(xué)生的溝通交流中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中也要采取因材施教的教育理念和教育措施?！芭d趣是最好的老師”，班主任要與代課教師積極溝通，了解每位學(xué)困生的問題所在，共同采取方法激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

3.尋找合適的學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高，且存在偏科的現(xiàn)象，因此班主任要清楚詳細(xì)地了解學(xué)生的情況，積極與學(xué)生家長溝通，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找合適的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感與成就感，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生的存在是普遍現(xiàn)象，學(xué)困生轉(zhuǎn)化一直是班主任的心病，因此班主任應(yīng)不斷總結(jié)工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開班主任的管教，也需要學(xué)生和家長的配合，只有共同努力才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙超越.“問題生”？沒問題——“問題生”轉(zhuǎn)化的案例分析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（8）.

作者簡介：劉曉東（1978— ），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，主要從事教學(xué)與研究。