分層教學(xué)，因材施教

摘 要：在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程中，由于主觀或客觀原因造成的差距導(dǎo)致初中生的認(rèn)知水平和思維能力都存在很大的差異，初中數(shù)學(xué)教學(xué)若再實行“大鍋飯”式的傳統(tǒng)教學(xué)會再次拉大差距，使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和能力，所以進行分層教學(xué)能更好地因材施教和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。要落實好分層教學(xué)，必須分層備課，分層施教，分層評價。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；興趣；數(shù)學(xué)教學(xué)

“世上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時的學(xué)習(xí)條件?！钡菍W(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)掌握程度、個體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力、發(fā)展水平都存在差異。課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一點要求點破了以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的痼疾，對今后的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

要根治這個痼疾，就必須改變以往的教學(xué)策略，眼光不能只盯在幾個優(yōu)等生身上，要面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，必須要以人為本，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但初中學(xué)生的知識水平和思維能力都不相同，所以只有進行分層教學(xué)才能更好地進行因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

17年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗讓筆者深刻體會到，實施分層教學(xué)的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“大鍋飯”式的傳統(tǒng)教學(xué)要好得多。以下是筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一點做法和理解。

一、摸清底細(xì)，合理分層

第一，合理編組。準(zhǔn)確的編組是實施分層教學(xué)的前提，編組要遵循多維性、自愿性和動態(tài)性原則，針對每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、態(tài)度和數(shù)學(xué)成績等因素進行綜合分析，結(jié)合初中生的生理、心理特點及性格特征，讓學(xué)生先根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績進行申請，教師再結(jié)合綜合分析的情況給出指導(dǎo)性的建議，讓每位學(xué)生都心甘情愿地到自己適合的層次里進行學(xué)習(xí)。

第二，小組合作學(xué)習(xí)。在編排座位時，以前后兩排六個人為一個學(xué)習(xí)小組（2個A層、3個B層、1個C層），其中A層的兩個學(xué)生坐在每排的最中間，這樣便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。組與組之間開展競爭，每個月對小組進行綜合測評，并給予適當(dāng)?shù)莫剳汀?/p>

二、吃透教材，分層備課

分層教學(xué)首先就要分層備課。教師在吃透教材的情況下，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際要求，確定適合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，才會有奮斗的方向，他們通過自己的拼搏達到了自己的目標(biāo)，才會有成就感，就會增強學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

三、以課堂為依托，進行分層教學(xué)的實踐活動

教師可以采取不同的教學(xué)方法，使每個層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。讓A、B層的學(xué)生自主提出問題，討論問題，最后獨立地找出答案，并鼓勵他們質(zhì)疑自己的答案或?qū)ふ乙活}多解，把自己的方法在小組內(nèi)進行講解，發(fā)揮小老師的作用，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。C層的學(xué)生則在課堂講授后還要注重個別輔導(dǎo)，鼓勵他們多向A層的同學(xué)請教，幫他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

四、分層檢測，分層評價

1.分層檢測。教師每周針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，實時掌握各層的學(xué)習(xí)成效。每次檢測的試題包括基本題、提高題和選做題，按7：2：1的比例出題?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是中等生和優(yōu)生必做的，而C組可以選做；選做題僅供中等生選做，而優(yōu)生必做。檢測過后，對沒有達到要求的學(xué)生，教師或?qū)W習(xí)小組的小老師要幫忙分析原因，進行一對一的輔導(dǎo)，爭取做到“周周清”。

2.實時、適當(dāng)?shù)脑u價。對于不同層次的學(xué)生在回答問題、作業(yè)和測驗上，教師要采用不同的評價方式和手段。對學(xué)困生盡量多給予表揚、鼓勵，挖掘其閃光點，及時肯定他們的進步，使他們看到希望，消除自卑，增強信心；每個月進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步較大的學(xué)生要提高一個層次，對退步明顯的學(xué)生要及時給予提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫他們分析原因，找回信心。這樣學(xué)生能及時看到自身的進步和不足，始終保持積極奮進的學(xué)習(xí)熱情，最終達到“C層人數(shù)逐漸減少，A、B層隊伍逐漸龐大”的目標(biāo)。

總之，分層教學(xué)、因材施教是對不同的學(xué)生采取了不同的教學(xué)手段，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使“人人都獲得了良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上既“吃得飽”又“吃得好”，同時因為分層的不穩(wěn)定性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，在班上出現(xiàn)了“奮勇前進，你追我趕，共同進步”的良好局面。

作者簡介：王桂英（1978— ），湖北秭歸人，本科學(xué)歷，職稱：中教一級。