小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究

陳寶

摘 要：閱讀理解能力是學(xué)生必須掌握的技能之一，從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力不容忽視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將閱讀作為教學(xué)的關(guān)鍵部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生從小養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。所謂閱讀能力是指人們對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解能力，這種能力是人們?cè)谏鐣?huì)生存中是必不可少的能力之一。因此在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，定期開(kāi)展特定的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主思考的能力，最終形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

1.有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)注重閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程，由于小學(xué)生的年齡較小，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)相對(duì)比較薄弱，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于事物的專(zhuān)注程度也不夠高。這就需要教師在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。無(wú)論哪一門(mén)課程都需要經(jīng)歷閱讀和理解這兩個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。從學(xué)生的角度考慮，理解力是基于對(duì)文字的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，將所看到的文字轉(zhuǎn)換到自己大腦中再對(duì)文字進(jìn)行再加工，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章意思的過(guò)程。

2.有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的表達(dá)方式

在現(xiàn)在社會(huì)生活中，最重要的是一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，只有善于將自己的能力表達(dá)出來(lái)才能獲得別人的青睞。培養(yǎng)良好的表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此教師在授課過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的日常訓(xùn)練，可以在課堂上提問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的段落或者詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)部梢宰寣W(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述課文意思。教師用這種方法，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要注重對(duì)閱讀的練習(xí)，包括對(duì)書(shū)籍質(zhì)量和數(shù)量的選擇。當(dāng)學(xué)生在日常練習(xí)的過(guò)程中遇到難題時(shí)，教師需要及時(shí)地給出指導(dǎo)，營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。教師還可以使用分組學(xué)習(xí)的手段將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組分配一篇文章，小組成員對(duì)文章進(jìn)行閱讀、理解，一起分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣團(tuán)隊(duì)合作的方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，可謂一箭雙雕。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的狀況

1.教師關(guān)注度不夠，課堂引導(dǎo)能力受限

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力沒(méi)有太大關(guān)注，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，只是片面地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行牢記和抄錄，甚至只背誦一些優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生不能感受語(yǔ)文的美，也不能真正理解課文的內(nèi)涵，更不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，只是一味給學(xué)生灌輸知識(shí)，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的主要阻礙因素。

2.開(kāi)展范圍局限，課程設(shè)置不合理

部分小學(xué)語(yǔ)文教師嚴(yán)重缺乏專(zhuān)門(mén)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課的意識(shí)，學(xué)校的“圖書(shū)角”“閱覽周”等設(shè)施與活動(dòng)嚴(yán)重缺乏，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下很難養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，更不可能提高閱讀能力。要提高學(xué)生的閱讀能力，就要讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中自主加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍。所以，學(xué)校需要增加“圖書(shū)角”和“閱覽周”等類(lèi)似的基礎(chǔ)設(shè)施及活動(dòng)，教師可以在閱覽課結(jié)束后給學(xué)生適當(dāng)布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生保證每周的閱讀量，在此期間相互分享感想，這樣不僅可以保證學(xué)生的閱讀量，更能有效地訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)、總結(jié)能力。

3.缺乏一定的作文訓(xùn)練

文學(xué)作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是生活的提煉。教師和學(xué)生對(duì)事物的理解與感受不同。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力后，還要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)作是實(shí)現(xiàn)這種目的的方法，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中摘抄好詞好句，把生活和學(xué)習(xí)中聽(tīng)到的、看到的、想到的好的材料及時(shí)記錄下來(lái)，并在同學(xué)之中進(jìn)互相交流，這樣就可以積累語(yǔ)言材料，在寫(xiě)文章的時(shí)候語(yǔ)言豐富，自由表達(dá)情意。學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師需要定期修改，及時(shí)反饋意見(jiàn)給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著課改的深入推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要從課堂與生活中逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力和水平。教師可以從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，通過(guò)寫(xiě)作的手段強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。只要通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，一定會(huì)為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫歡.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（22）：205.