在高中生物課堂教學中滲透科學素養(yǎng)的培育

姚玉江

摘 要：《普通高中生物學課程標準》提出：“生物科學素養(yǎng)”是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；科學素養(yǎng)；培育

什么是“生物科學素養(yǎng)”呢？《普通高中生物學課程標準》指出生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。

在實際教學過程中，教師面對更多的困惑和挑戰(zhàn)。一方面課時緊張，升學壓力大；另一方面課程資源有限。如何克服困難，合理開發(fā)教材，在提高課堂教學效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂，滲透生物科學素養(yǎng)的培育？以模塊2（必修二）為例，筆者結(jié)合自身教學實際淺談如下：

一、研究教材，滲透科學發(fā)展史教育

教材的編排涉及兩條線索：一條是“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一條是從孟德爾到摩爾根等對遺傳問題的科學探究過程。體現(xiàn)了科學發(fā)展由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一般過程，也體現(xiàn)了從個體到細胞到分子的遺傳學知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，其中滲透著科學思維方法在實踐中的運用，以及科學家表現(xiàn)出的科學態(tài)度和科學精神。教材中本身就蘊含豐富的課程資源，教師要善于挖掘和利用。

1.由表及里，按教材編排從孟德爾到減數(shù)分裂到摩爾根，讓學生在科學研究的歷程中獲取知識。有助于學生從濃郁的歷史感當中體悟科學發(fā)展的真實歷程，培養(yǎng)其一般的邏輯思維能力。盡管有些教師喜歡將第二章減數(shù)分裂提前，似乎與必修一有絲分裂一起學習便于聯(lián)系和比較，但破壞了知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，影響學生對于科學研究真實歷程的認知，這種對于教材的處理方式值得商榷。

2.引導學生利用各種資源了解人類對于遺傳問題的研究歷史，了解這一領(lǐng)域生物科學發(fā)展現(xiàn)狀及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用狀況；教師在課堂中及時對學生獲取的資料進行展示評價和概括，利用課件介紹相關(guān)知識，與課堂教學有機結(jié)合起來?？梢藻憻拰W生搜集信息處理信息的能力，并開闊視野從生物學視角認知世界。教學過程中介紹諸如人類基因組工程在生活中應(yīng)用的實例。

3.從人類對遺傳問題的認識到孟德爾的雜交實驗，重視對科學家和科學研究過程的學習。在課堂教學中，利用多媒體概括性來講述孟德爾的研究過程，既體現(xiàn)出孟德爾熱愛科學、鍥而不舍、敢于獨立思考的精神，又體現(xiàn)出科學方法和創(chuàng)新精神在科學研究中的巨大作用。

二、開發(fā)教材，充分利用課程資源，滲透科學思維和方法教育

理解科學研究的過程和方法，最好的辦法是親自體驗科學實驗和探究的過程。

1.切實保障實驗、探究等學習活動的數(shù)量和質(zhì)量。必修二實驗“性狀分離比的模擬”可以利用小組活動，以乒乓球或玻璃球代表雌雄配子，模擬生物在生殖過程中雌雄配子隨機結(jié)合的過程，并實踐對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理?！凹寄苡柧殻涸O(shè)計程序”也要重視，可以讓學生自主地利用課余時間設(shè)計方案，以小組為單位利用自習時間交流討論完善，最后在班級中展示，可以很好地鍛煉學生合作交流探究的意識和行為習慣。

2.發(fā)掘教材，制作模型。在教學中，孟德爾對實驗現(xiàn)象的解釋是一個難點。在教學中，可以自己制作模型，以不同顏色的乒乓球組合代表基因型，以塑料板固定，演示配子產(chǎn)生過程，雌雄配子隨機結(jié)合方式及子代基因組合類型。這樣可以將遺傳圖解直觀化，學生也樂于參與，大大提高了課堂效果。筆者在一堂市級公開課中利用自作模型講授孟德爾“一對相對現(xiàn)狀的雜交實驗”，取得極好的課堂效果，獲得一等獎的好成績。可見，將抽象的知識直觀化，提高學生的參與度，讓其進入科學思維的探究歷程中，有利于學生對知識的理解和掌握。

三、結(jié)合生活生產(chǎn)實際，理解科技與生產(chǎn)的聯(lián)系，初步樹立和形成解決問題的科學思維方法

一方面，可以將生活生產(chǎn)實踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動將教材知識或習題加以延伸，主動聯(lián)系實踐。

例如，剛學習完孟德爾“兩對相對性狀的雜交實驗”，對于課后習題2（題目略），可將該選擇題進一步延伸，聯(lián)系育種實際設(shè)問：（1）該類型（抗倒伏抗?。┗蛐陀袔追N？（2）比例是多少？（3）能否直接將獲得的類型大量推廣種植？（4）如何進一步選育？（5）由此推測，一般育種的程序是什么？反之，可以引入諸如水稻雜交、癌癥治療等實例引發(fā)學生課堂思考，培養(yǎng)學生嘗試將理論應(yīng)用于實踐的意識和能力。

這樣可以由淺入深，聯(lián)系生產(chǎn)實際，引導學生思維縱向發(fā)展，一方面，可以將生活生產(chǎn)實踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動將教材知識或習題加以延伸，主動聯(lián)系實踐。

總之，熟悉教材，研究教材，挖掘教材，開發(fā)好教材資源，樹立在課堂教學中貫徹新課程理念，以科學素養(yǎng)的形成為核心，靈活處理好課本知識與學生已有知識和能力的交匯，就能夠達到我們教學的更高層目標。

參考文獻：

栗新武.高中生物教學中培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)初探[D].貴州師范大學，2007.

編輯 薄躍華