研究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳充巖

摘 要：近年來，寫作教學(xué)效率的有效提高成為高中語文教師的工作重點(diǎn)與難點(diǎn)，而如何將自主學(xué)習(xí)策略合理引進(jìn)語文寫作教學(xué)中并加以合理應(yīng)用使得寫作教學(xué)效率有效提高，引起了廣大高中語文教師的思考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語文；寫作教學(xué)

語文寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，相對(duì)于其他部分語文教學(xué)來說涉及更加繁多的內(nèi)容。學(xué)生大部分的寫作靈感都來源于實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中的小事以及個(gè)人對(duì)這些小事的感悟，因此，學(xué)生必須在日常學(xué)習(xí)與生活中對(duì)細(xì)節(jié)多加觀察與感悟，才能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略有效地貫徹與落實(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)策略的含義

自主學(xué)習(xí)策略作為一種在語文教學(xué)中得到普遍應(yīng)用的教學(xué)策略，近年來引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，其主要包含以下幾方面內(nèi)容：首先是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性與難度層次自主做出基本判斷，從而確保自身能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。其次是學(xué)生自主篩選出自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后對(duì)自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主進(jìn)行合理的控制與有效的調(diào)整，從而在后期學(xué)習(xí)中可自主對(duì)學(xué)習(xí)偏差現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的糾正。最后是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有條的安排以及科學(xué)合理的劃分，從而確保學(xué)知識(shí)的全面性，亦可避免學(xué)習(xí)上出現(xiàn)漏項(xiàng)現(xiàn)象，同時(shí)可對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)性起到有效的提高作用。

二、寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的必要性

語文寫作教學(xué)相對(duì)于其他部分語文教學(xué)來說涉及更加繁多的內(nèi)容，學(xué)生語文寫作能力得到有效提高也并非一蹴而就，因此學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于語文寫作教學(xué)而言十分重要。學(xué)生的寫作能力若想得到有效地提高，就需要學(xué)生在對(duì)讀題審題能力、拿捏詞句能力以及語病修改能力等基礎(chǔ)能力進(jìn)行有效完善的同時(shí)，對(duì)事物的觀察能力、對(duì)是非的思考能力以及對(duì)情緒的表達(dá)能力等多方面寫作能力進(jìn)行長期有效的訓(xùn)練。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在語文寫作教學(xué)中主要體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)對(duì)于生活中的細(xì)小事物可以自覺主動(dòng)地進(jìn)行細(xì)致的觀察和扎實(shí)的積累上。

三、淺析自主學(xué)習(xí)策略在語文寫作教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）將學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的熱情進(jìn)行有效的激發(fā)

從目前中學(xué)語文寫作教學(xué)大格局來看，對(duì)于廣大中學(xué)語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文寫作的濃厚興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情并鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)際生活中周邊事物的變化情況以及自身對(duì)這些變化的感悟生動(dòng)形象地進(jìn)行描述與表達(dá)成為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。眾所周知，如果學(xué)生本身對(duì)語文寫作一事并沒有主觀意識(shí)上的感知興致進(jìn)行支撐，那么語文寫作一事于學(xué)生而言即變成了無比艱巨的任務(wù)。因此，語文教師需要通過滲透式的教學(xué)方法，對(duì)不同學(xué)生的不同心理狀況進(jìn)行充分掌握與理解后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谡Z文寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作信心與創(chuàng)作熱情進(jìn)行有效的鼓勵(lì)與激發(fā)。

（二）將學(xué)生視為主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師在語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，避免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文寫作喪失熱情，避免學(xué)生對(duì)生活不同方面的感悟與想象受到禁錮，避免學(xué)生作品毫無靈魂而只有數(shù)量的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行有碰撞而不失和諧的交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異并鼓勵(lì)學(xué)生將寫作賦予獨(dú)具特色的個(gè)人色彩。教師還可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄自身生活感悟的良好寫作習(xí)慣，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的過程，長此以往，學(xué)生便可在隨筆習(xí)慣中獲得寫作樂趣并在規(guī)定內(nèi)容寫作時(shí)涌現(xiàn)出源源不斷的創(chuàng)作靈感。

（三）師生共同參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)成果評(píng)價(jià)者一直單一地由教師群體擔(dān)當(dāng)，由于數(shù)量巨大等不可抗因素，教師對(duì)學(xué)生作品通常也只是草草瀏覽后便附上幾句無關(guān)痛癢的批注，使學(xué)生的寫作沒有得到具體的評(píng)價(jià)與指正。因此，教師可以在后續(xù)語文寫作教學(xué)中采取小組協(xié)作探討的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)活動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)成果評(píng)價(jià)者，使批改作文的主動(dòng)性掌握在學(xué)生手中，從而使學(xué)生的自主探究意識(shí)得到有效的激發(fā)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，由于一些不可控因素的影響，導(dǎo)致作為高中語文教學(xué)重要組成部分的語文寫作教學(xué)近年來一直處境尷尬。當(dāng)前局勢(shì)要求語文教師要及時(shí)認(rèn)知到自主學(xué)習(xí)策略在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并注意轉(zhuǎn)變自身觀念，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生的全面性發(fā)展得以促進(jìn)，使寫作教學(xué)的不足之處得以改善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張傳俠.高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)研究[J].考試周刊，2012（69）：12-13.

編輯 王亞青