著力于“寫作思維”訓(xùn)練的教學實踐研究

葉蘇琴

對語文教師而言，教育實踐中首當其沖的困難是作文教學，語文教師往往難以整治作文教學的沉疴，難以解答作文教學的難題，更難以達成作文教學的成效。而面對目前尚未有成系統(tǒng)的語文寫作教材的現(xiàn)狀，語文教師充分發(fā)揮了個體主觀能動：有的著重于寫作技巧的指導(dǎo)，如，人物描寫、環(huán)境描寫的技巧；有的著力于作文語言的修飾，如，從修辭方法角度訓(xùn)練比喻句、排比句；有的強調(diào)作文行文結(jié)構(gòu)，如，怎么寫好開頭和結(jié)尾的專題課等等。諸如此類，還有更多作文教學“方法”，幾乎是所有老師都嘗試運用于教學，去教好學?？墒牵饔^意愿與實踐結(jié)果往往是南轅北轍。個中原因何在？

一、寫作教學應(yīng)著力于寫作思維的訓(xùn)練

馬克思指出：“語言是思維的直接現(xiàn)實?！币罁?jù)國內(nèi)外語言學家和腦科學家對語言與思維的研究中認識到語言和思維是緊密聯(lián)系的。思維和語言是人類反映現(xiàn)實意識形態(tài)中兩個互相聯(lián)系的方面，它們統(tǒng)一構(gòu)成人類所特有的語言思維形式。而作文的過程就是思維的過程，一篇作文就是一次思維運作的結(jié)果。作文是對書面語言的運用，正是學生思維水平的反映。學生的寫作問題，往往是“寫作思維”沒有得到有效訓(xùn)練的結(jié)果。

在“思維能力”范疇中，心理學家將其分為無聲思維和傳訊思維兩類。寫作屬于傳訊思維——通過講述或書寫正式表達自己的思想。但是不難發(fā)現(xiàn)，學生雖然在生活中能順暢與人溝通交流，但是面對寫作表達依舊是困難重重。這是因為生活思維和寫作思維依舊是兩種不同的思維方式。生活思維允許不連貫、不完整、語法隨便，事實可以基于“自明”而省略等現(xiàn)象的存在，可如果將生活思維直接運用到寫作中，就會產(chǎn)生諸如內(nèi)容簡陋、語言貧乏、敘事拖沓、結(jié)構(gòu)散亂、語病頻出的寫文正如賬房老先生記的“流水賬”。

教育部制訂《義務(wù)教育語文課程標準（實驗）》明確指出：“寫作教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”更是明確提出了語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，指出：“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語言訓(xùn)練的過程中要重視思維方法的學習、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展；思維訓(xùn)練要貫穿在語言訓(xùn)練中，促進語言能力的提高?！泵绹鴮W者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！睂懽骰顒拥暮诵木褪菍懽髡叩乃季S活動。

因此，寫作訓(xùn)練內(nèi)容的重點是什么？是語言，是思維，準確地說是語言與思維的同步訓(xùn)練。在教學實踐中，抓住發(fā)展學生的寫作思維能力才是有效提高寫作能力的根本途徑。

二、課堂教學中如何有效開展寫作思維訓(xùn)練

教學實踐中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作思維能力呢？尤其是著重于思維品質(zhì)的發(fā)展，“思維能力是思維品質(zhì)的實質(zhì)”。 那如何才能達到培養(yǎng)學生完備的寫作思維品質(zhì)的目的呢？心理學家對思維品質(zhì)的歸納大致上有選擇性、指向性、批判性、機動性、敏捷性、廣闊性、深刻性、嚴密性、創(chuàng)造性、獨立性等。那么，在教學實踐中，就可以從學生所缺乏鍛煉的思維品質(zhì)出發(fā)，進行相關(guān)的作文教學課堂實踐。

以某校初二年級學生的一篇隨堂習作為例分析學生在寫作中所遇到的困難，判斷學生寫作中的思考過程，由此對癥下藥，進行指導(dǎo)。

對于一事一記的記敘文，即使是初中學生，最常犯的錯誤是詳略不當，以一篇初中作文《樂在其中》為例。

該生行文中，基本呈現(xiàn)生活真實過程：我暑假在家無所事事——父親提議帶我去爬山——我雖然心里不情不愿但也只好硬著頭皮去。這段文字交代我為什么會去爬山，占該作文近三分之一篇幅。可是，至此標題的“樂”是尚未觸及。接著，該文又敘述了父親帶我驅(qū)車近2個多小時，終于來到山腳下，可當我一看到眼前這么高大的山，瞬間心情沮喪了，但是無論如何還是要爬上去。這段內(nèi)容可以看作事件經(jīng)過，用了約100來字表達，但同樣對標題中的“樂”只字未提。初中教育對學生作文篇幅要求是600-800字，本文至此，該生已用了一半的篇幅，可仍然未能表現(xiàn)《樂在其中》題意，這樣的行文老師會認定為結(jié)構(gòu)詳略不當，材料與中心契合度不高。更讓教師感到困惑的是，即使今日指出他作文的詳略不當問題，可在之后的寫作中，該類學生的作文還是處在一種敘事詳略不當?shù)臓顟B(tài)。是什么造成了該生的寫作常態(tài)問題？為什么教師指出“詳略不當”的問題卻難以促使學生寫作的有效轉(zhuǎn)變呢？

那不禁要問，作文中對“詳略不當”的結(jié)構(gòu)行文的指導(dǎo)是否觸及了學生的“思維品質(zhì)”層面？講究行文的詳略，實則是關(guān)于文章結(jié)構(gòu)或?qū)懽魇址▽用娴?，是技術(shù)層面的。而這樣的教法，是觸及不到“寫作思維”層面的。

前文介紹思維品質(zhì)時，提到“選擇性”思維——指思維有特定的對象，只思考有關(guān)的問題，而不思考任何無關(guān)的問題。在我們所熟識的行業(yè)中常常運用“選擇性”思維的是編輯。編輯時刻處于各種信息的沖擊之下，他們?yōu)榱耸棺钣袃r值的信息以最快的速度及最有效的方式進入傳播領(lǐng)域，產(chǎn)生社會經(jīng)濟效益，就必須對信息進行選擇。于學生而言，就體現(xiàn)在學生的作文中所選的生活素材的每個片斷都能產(chǎn)生必要價值，即表現(xiàn)作文主題思想，就是排斥與主題無關(guān)的信息，行文上沒有雜亂臃腫和重復(fù)啰嗦的弊病。

所以，僅僅指出詳略不當，或是進一步闡明詳略的標準往往都不能有效作用于“寫作思維”。

在教學實踐中，我們要關(guān)注學生面對作文主題時他能想到的生活經(jīng)歷。然后讓該生試著講述這次爬山前前后后的經(jīng)歷，當然這樣的生活經(jīng)歷大多還停留在生活思維的層面。我們需要引導(dǎo)學生去做“寫作思維”訓(xùn)練，在課堂組織中，我們可以讓學生一起討論爬山中的哪些生活經(jīng)歷可以成為寫作要素，哪些經(jīng)歷可以展現(xiàn)“樂”的主題。通過集體討論，進行“選擇性”思維后，可以確定有共識的寫作要素的素材內(nèi)容：站在山腳看高山時，我是“不樂”——在登山過程中雖然疲憊不堪，但是在爸爸的鼓勵帶動下，我努力攀登不放棄——最終登上山巔時，我心中的驕傲自豪讓我最終體驗了人生之“樂”。至此，通過訓(xùn)練學生對生活經(jīng)歷中素材的選擇性思維，寫成一篇體現(xiàn)著寫作思維成果的文章。

當然，這篇爬山的文章寫到此處時，還不算一篇好作文，因為素材不夠新穎又有局限性。那么，如何“升格”修改出華章呢？這依舊需要開展寫作思維的訓(xùn)練。

在思維的眾多品質(zhì)中，不要忽略對“廣闊性”思維的訓(xùn)練——由知識中的一點聯(lián)想到另一些知識的一點，然后再聯(lián)想到其他知識相似的一點，這樣的橫向思維，比如，由轉(zhuǎn)動的車輪聯(lián)想到自轉(zhuǎn)的地球，自轉(zhuǎn)的新河系等等。在寫作教學中，教師要重視學生想象空間的拓展，廣闊性思維的訓(xùn)練。廣闊性思維過程中能把各個方面都顧及到，既能看得到現(xiàn)象、細處、今天……也能看到本質(zhì)。

像學生爬山的習作，僅僅是因為爬到了山頂就感到快樂，這種樂就比較簡單。學生由爬山先苦后樂的體驗，可聯(lián)想到人生、生活，可以歸納普遍的生活意義，人生是苦樂相伴的，只有經(jīng)歷了苦痛，快樂的程度和意義才會被放大。在此基礎(chǔ)上，文章的立意才能得到拔高和升華。

在具體寫作教學實踐中，教師可以先強化一種思維方式的訓(xùn)練，比如思維的指向性。指導(dǎo)學生思維向著一定的方向和目標運行、展開。體現(xiàn)在學生的作文中就是主旨明確、思路清楚、層次明晰，結(jié)構(gòu)完整，行文干凈利索，表達主題充分、適當，既無欠缺和紊亂的現(xiàn)象，也沒有畫蛇添足、不知如何結(jié)尾等毛病。在訓(xùn)練思維品質(zhì)后，再在寫作中綜合運用思維的選擇性、指向性、廣闊性等，學生習作中常常出現(xiàn)的詳略不當，中心不明等問題才能得到根治。

參考文獻：

邵恩棟.中學寫作教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[D].南京師范大學，2004.

編輯 李琴芳