談高中生班級自主常規(guī)管理

劉春燕

摘 要：在班級管理中，班主任不能只是孤軍奮戰(zhàn)，要積極爭取任課老師的配合和支持，特別是培養(yǎng)學生干部，實現(xiàn)學生的自我管理、自我監(jiān)督，最終取得自我教育。班主任不僅要關心學生在學習、生活、思想上遇到的問題，更要善于培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)學生自我管理的能力。

關鍵詞：班級；管理；自主

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“真正的教育，是要激發(fā)學生思想，使他們能夠進行自我教育、自我管理?！贝_實如此，學生只有從內(nèi)心深處得到自我教育，由他律轉變?yōu)樽月?，自覺地進行自我教育，才是最佳的教育境界，這樣的教育也是最有效的。因此，筆者認為，在班集體管理中，班主任只是導演，學生才是主角，在班級管理中，班主任應堅持把班級還給學生，讓學生自主參與班級管理活動。班主任要為學生積極創(chuàng)造能實現(xiàn)學生自我管理的條件，為學生能夠管理班集體搭建平臺，讓學生成為班級管理真正的主人。

一、選拔和培養(yǎng)班干部

班級要實現(xiàn)自我管理，最關鍵的是班干部的選拔和培養(yǎng)。開學初，班主任要通過多種渠道了解學生的個性特長，要善于觀察學生，能夠發(fā)現(xiàn)一批有管理才能的學生，然后通過一定方式，產(chǎn)生班干部。班干部產(chǎn)生后，班主任要根據(jù)他們的專長進行合理分工，并且做到分工明確，責任到人。班委會一般設有班長和團支部書記，下設衛(wèi)生部、學習部、紀檢部、安全部、后勤部五個部，分工明確，各司其職，保證班級各項事務順利開展。班主任既然組建了班委會，就一定要放手放權給他們，讓他們參與設計進行班級文化建設，學生自己討論制定班級公約，鼓勵他們參與班級管理，逐步營造互相監(jiān)督、互相幫助、互相促進的班級良好氛圍。在班會課上，讓班長主持召開總結班會，總結一周或近期學生在學習、衛(wèi)生、紀律、出勤方面的問題，表揚先進和好人好事，指出不足，并提出整改辦法。在這一活動中，充分調(diào)動了各班委會的積極性和主動性，使他們在管理班級工作中得到了鍛煉，在接受學生的民主監(jiān)督的同時，又促進了他們班級的工作質量。當然，作為班主任也不能完全放手不管，任其發(fā)展。班主任一定要當好船長，把握大船行駛的航向。在班干部與學生的熱烈討論中，班主任要做到仔細觀察、認真思考，要及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動向和價值取向，善于捕捉學生在一言一行、學習生活細節(jié)中存在的問題，并做出及時處理，糾正學生不良言行，扭轉學生的不良思想。其次，班主任放手班干部管理班級的同時，絕對要加強對班干部的培養(yǎng)，定時召開班委會，總結班委會在班級工作管理中存在的問題。對學生反映比較強烈的一些問題，要一起研究討論，最終形成決議、規(guī)定。

二、制定適合本班的班規(guī)

班級管理制度，是學生實現(xiàn)自主管理的有力保證，是學生進行班級自主管理的有效依據(jù)。在制定班規(guī)時，應組織學生學習《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》，熟記本校的校訓校規(guī)，使班規(guī)做到有“法”可依。這樣制定出來的班規(guī)能夠體現(xiàn)出學校的總體要求，體現(xiàn)出道德觀念主導的精神追求，能夠引領學生選擇正確的價值取向。由專人學生起草班規(guī)框架后，還要全體學生參與，結合本班實際情況，大家一起討論決定形成符合自己班級管理的班規(guī)。這樣，就為今后的班級管理打下堅實的基礎。同時，所制定的班規(guī)要力求細致、全面，內(nèi)容應包括班級管理中的紀律、衛(wèi)生、勞動、學習、班級活動等；所制定的班規(guī)還應具備量化和精準原則，使班規(guī)具有較強操作性。班規(guī)一旦制定，就要讓學生全體簽名，信守承諾，共同遵守，如有違規(guī)，應自覺接受相應的處罰，也就是讓學生共同維護班規(guī)的權威性，既不能因人而異搞特殊化，也不能朝令夕改隨意改動。

三、組織各種班級活動

當代中學生，正值青春期，他們的生理和心理趨于成熟。在面對經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會，學生的精神追求和價值取向都會悄然形成。在這個關鍵時期，作為教師一定要掌握學生的思想動向，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘他們身邊的真、善、美，努力傳播正能量。同時對一些社會的不良風氣和班級中存在的不良現(xiàn)象，要及時指出，鼓勵學生敢于同這些現(xiàn)象做斗爭，使全體學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。正是這個原因，所以更要結合班級自主化管理，讓有組織能力的學生組織班級活動。通過演講、辯論會、詩朗誦、才藝展演、課本劇表演、體育活動等多種形式，增進學生團結互助，提升班級的凝聚力，培養(yǎng)學生的自信心。

四、探索值日班長負責模式

在探索班級自主管理多元化的模式中，我還嘗試探索值日班長負責模式。除了常規(guī)的班委會分工外，為了加強班級管理，給組織能力強的學生提供鍛煉的機會，也為了監(jiān)督班委會工作，可以建立值日班長、值周班長制度。值周班長由班委會成員輪流擔任，任期為一周，負責班級一周的常規(guī)管理，并在每周日晚間總結本周工作，下周值班班長計劃下周的工作。

當然，除了有班委會和值周班長負責班級管理外，筆者還發(fā)動全體學生積極參與班級管理。我利用班會課面向每一位學生，積極鼓勵學生做好三個第一次：第一次走上講臺，做自我介紹；第一次在同學們面前做主題演講；第一次在班級工作的討論會上，作發(fā)言。這樣做不僅增強了學生的集體意識，還提高了學生的自主管理能力，使學生認識到了自己，增強了自信心，肯定了自我。我還特別有意識地鼓勵習慣不太好、表現(xiàn)不良的所謂后進生爭做值日班長，讓他們能夠換位思考，體會管理與被管理的角色。實踐表明，有學生在擔任值周班長之后，思想變得積極上進，自律性明顯提高，學習也取得了很大的進步。在這樣的管理中，全班學生都有了很大的進步，班級管理逐漸變得規(guī)范化、科學化。

參考文獻：

朱筆，熊春容.淺談高中班級的自主管理[J].文理導航：教育研究與實踐，2013（8）.

編輯 魯翠紅