社會(huì)互動(dòng)理論在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的理性分析與研究——以重慶市萬州L中學(xué)為例

郭秋潔

（重慶市萬州上海中學(xué) 重慶萬州 404020）

社會(huì)互動(dòng)理論在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的理性分析與研究——以重慶市萬州L中學(xué)為例

郭秋潔

（重慶市萬州上海中學(xué) 重慶萬州 404020）

語文是一門特殊的學(xué)科，語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)的過程。它的特性決定了語文教學(xué)過程的本身就是一種動(dòng)態(tài)性、開放性和生成性的存在，需要人們?cè)诮涣骰?dòng)中理解與欣賞，運(yùn)用與實(shí)踐。本文將社會(huì)互動(dòng)理論應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，這一理論的應(yīng)用，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提高，也有利于學(xué)生語文整體成績的提高。

社會(huì)互動(dòng)理論 初中語文 理性分析 萬州L中學(xué)

一、研究背景及理論介紹

全國都在推行各種教育教學(xué)改革，并且取得了一定的成績，但是在我國現(xiàn)行的教育體制下，仍然存在著一些問題?，F(xiàn)實(shí)生活中，理論與實(shí)踐存在著很大差距：一方面，很多的教育理論都在提倡改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提出課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，教師不能一個(gè)人高高站在講臺(tái)上，不能實(shí)行“話霸”進(jìn)行強(qiáng)制灌輸；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，真正互動(dòng)的課堂并沒有得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中仍然存在應(yīng)試教育的陰影。

語文是一門特殊的學(xué)科，語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)的過程。初中語文教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)技巧逐步過渡到深刻理解語言學(xué)作品的語文素養(yǎng)提升的過程中起著不可替代的重要作用。這種重要性決定了語文教學(xué)過程的本身就是一種動(dòng)態(tài)性、開放性和生成性的存在，需要人們?cè)诮涣骰?dòng)中理解與欣賞，運(yùn)用與實(shí)踐。

“社會(huì)互動(dòng)”即社會(huì)相互作用，是指在一定的社會(huì)關(guān)系背景下，個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發(fā)生的相互依賴性的社會(huì)交往活動(dòng)。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與他人的互動(dòng)之中，而對(duì)學(xué)習(xí)者而言教師是其最好的互動(dòng)對(duì)象。［1］社會(huì)互動(dòng)理論著重于學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，把教師、學(xué)生、活動(dòng)之間的相互活動(dòng)看作教學(xué)的靈魂所在，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，以及學(xué)生的表現(xiàn)運(yùn)用或改變教學(xué)策略；學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)商與合作也能使他們極大地提高認(rèn)知水平的發(fā)展和學(xué)習(xí)的效率。［2］

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

在語文互動(dòng)教學(xué)中，教師能夠搭建民主平等的互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)置適當(dāng)互動(dòng)話題，掌握互動(dòng)策略，并在互動(dòng)的過程對(duì)做出正確的價(jià)值導(dǎo)引與評(píng)價(jià)，不斷生成教育智慧，學(xué)生在語文教學(xué)多重互動(dòng)中學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)會(huì)互動(dòng)、不斷提升語文素養(yǎng)。

2.研究對(duì)象

以重慶市萬州L中學(xué)初二（二）班和初二（三）班兩個(gè)班136人為主要研究對(duì)象。

3.研究工具

（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)試試卷和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試試卷，總分為120分。

（2）SPSS5.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

4.實(shí)驗(yàn)步驟

（1）選擇初一（二）共67人，（三）班共69人，兩個(gè)班作為研究對(duì)象，兩個(gè)班于2015年9月入學(xué)，是同一個(gè)語文任課教師，語文成績比較平均，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，了解兩個(gè)班的語文水平，隨機(jī)抽?。ㄈ┌酁閷?shí)驗(yàn)班，（二）班為對(duì)照班。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間2015年3月至2016年7月，時(shí)間為一學(xué)期。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行期末考試。

5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)開始后，實(shí)驗(yàn)班在社會(huì)互動(dòng)理論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文，根據(jù)社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)，根據(jù)文本意義與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)了教師的參與，并在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，如提問與回答，以及生生之間的互動(dòng)，如，小組討論，角色扮演等方式。

三、結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試數(shù)據(jù)

2.數(shù)據(jù)分析

從圖1的數(shù)據(jù)，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績差別不大，110-120分?jǐn)?shù)段的學(xué)生只相差1人，60-70分?jǐn)?shù)段的學(xué)生也只相差1人；從圖1的折線圖，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語文成績前測(cè)，成績差距不大。

從圖2的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的語文測(cè)試中，差距明顯。110-120分?jǐn)?shù)段中，實(shí)驗(yàn)班15人，對(duì)照班10人，100-110分?jǐn)?shù)段差距明顯，實(shí)驗(yàn)班29人，對(duì)照班19人，60-70分?jǐn)?shù)段，實(shí)驗(yàn)班是0人；

從圖2的折線圖顯示，實(shí)驗(yàn)班的成績離散性要小于對(duì)照班的學(xué)生語文測(cè)試的成績離散性，說明實(shí)驗(yàn)班整個(gè)班的語文成績比較集中，整個(gè)班的成績好于對(duì)照班的整體成績。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，經(jīng)過將近半年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照組班語文測(cè)試成績有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班成績明顯好于對(duì)照班。社會(huì)互動(dòng)理論在語文實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，有利于提高實(shí)驗(yàn)班整個(gè)班的語文學(xué)習(xí)積極性、興趣，還有提高整個(gè)班的語文學(xué)習(xí)成績，實(shí)驗(yàn)是有效的，值得推廣。

［1］劉 穎.社會(huì)互動(dòng)理論視閾中大學(xué)英語聽說課堂互動(dòng)模式研究［J］，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014（3）：208.

［2］ 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：17.

［3］ 葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力—論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：38-42.

［4］葉瀾.時(shí)代精神與新教育理念的構(gòu)建—關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考［J］.教育研究，1994（10）：28-31.