應(yīng)用技術(shù)型人才視野下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核模式改革研究

程建平

(廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西　南寧　530008)

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應(yīng)用技術(shù)型人才視野下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核模式改革研究

程建平

(廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西南寧530008)

考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)效果、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，選擇一種有效的考核評(píng)價(jià)手段才能客觀地檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在應(yīng)用技術(shù)型人才視野下，本文針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核中存在的問(wèn)題，從考核觀念、考核模塊、考核評(píng)價(jià)體系、考核管理等多方面入手，嘗試對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式進(jìn)行改革構(gòu)想，以提高應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用技術(shù)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；考核方式

考核評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)工作的主要手段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重借助考核評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向的雙重功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改進(jìn)教學(xué)方法。考核環(huán)節(jié)的改革，不但影響評(píng)價(jià)效果，而且也對(duì)其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的改革起到促進(jìn)的作用?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程作為高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的一門(mén)核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，能否服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足職場(chǎng)上經(jīng)貿(mào)人才需求的特點(diǎn)就必須對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、《國(guó)貿(mào)貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式改革的理?yè)?jù)

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和職場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的回歸對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。我國(guó)“十三五”期間，社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大、需求層次不斷提升迫切需要大量的應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才作為勞動(dòng)力支持。目前，我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易人才的供需存在一定矛盾關(guān)系，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)很多畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)等用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才需求，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的考試方式改革也應(yīng)著眼于注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

(二)國(guó)家教育改革政策的驅(qū)動(dòng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)呼應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中提出的重要任務(wù)，為了滿足國(guó)家政策和應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核評(píng)價(jià)的改革作為有效的手段和突破口勢(shì)在必行。

(三)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門(mén)應(yīng)用技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其涉外性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)交叉效果明顯，有著理論與實(shí)務(wù)并存特點(diǎn)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到具備運(yùn)用相關(guān)的貿(mào)易、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、金融方面的知識(shí)從事國(guó)際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)的工作職業(yè)能力的目標(biāo)。由于本課程在經(jīng)貿(mào)類本科專業(yè)課程體系中占據(jù)至關(guān)重要的地位，因此，符合檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的考核方式和評(píng)價(jià)體系就顯得至關(guān)重要，我們必須有針對(duì)性的開(kāi)展相應(yīng)的課程考核模式改革。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式中存在的問(wèn)題

(一)不能較好滿足應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的考核方式，不能客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程所付出的努力程度以及反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析、運(yùn)用和實(shí)踐能力提高的效果。一些高校雖然也加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式，如把課堂、課后、平時(shí)和期末筆試組合在一起作為本課程的考核評(píng)定成績(jī)，但是實(shí)際上沒(méi)有改變實(shí)質(zhì)問(wèn)題；一些高校雖然也有教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革方式的多元化提議，但也沒(méi)有探討出可實(shí)施的方案。

傳統(tǒng)的重結(jié)果性評(píng)價(jià)而輕過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)模式未能對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)做出正確反應(yīng)，一方面阻礙了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，另一方面打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響，既不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不利于本課程的建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)不能較好滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求

目前，一些高校在經(jīng)貿(mào)類人才的培養(yǎng)上也提到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在課程考核方式上缺乏一個(gè)可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)也未能準(zhǔn)確地考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因而，學(xué)校難以根據(jù)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，教師也無(wú)從衡量自己的教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了既定效果，學(xué)生也不清楚自己要學(xué)哪些知識(shí)，訓(xùn)練自己哪方面的技能，要具備哪樣的能力以及將來(lái)的應(yīng)用等。傳統(tǒng)的考核模式將無(wú)法真正考察學(xué)生的理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式中長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，為適應(yīng)高層次應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)需要，就必須對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式進(jìn)行改革研究與實(shí)踐。

三、應(yīng)用技術(shù)型人才視野下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式改革構(gòu)想

(一)構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)型人才課程考核觀念

教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，明確考核目標(biāo)，大膽實(shí)踐課程考核新方式。無(wú)論我們?cè)诮逃繕?biāo)制定、教育過(guò)程實(shí)施、教育結(jié)果檢測(cè)等方面都要把學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提升到應(yīng)有的高度。為此，高校和教師須秉承能力教育、開(kāi)放教育的理念，把學(xué)生實(shí)踐能力的提高作為檢驗(yàn)教育活動(dòng)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅要關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、關(guān)注長(zhǎng)期效應(yīng)。

在考核模式改革中，重視以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的考核方式，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)考核理念。由于本課程考核的內(nèi)容、方法和手段，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且對(duì)其學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)乃至研究方向產(chǎn)生深刻影響。因此，為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)在師生之間樹(shù)立起符合這一定位的課程考核觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累和識(shí)記基礎(chǔ)上的知識(shí)運(yùn)用、應(yīng)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)重構(gòu)考核模塊，合理分配考核權(quán)重

考核模式的改革堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)“平時(shí)+上機(jī)操作+企業(yè)實(shí)踐+筆試”的綜合考核方式?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的考核模塊可分為過(guò)程性考核和總結(jié)性考核兩部分。(如表1)

過(guò)程性考核旨在考察學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)信息模塊，如課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程見(jiàn)習(xí)教學(xué)等的建立，一方面將包括課堂表現(xiàn)、全程仿真實(shí)訓(xùn)、讀書(shū)筆記、課程論文、課程內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)題、研究助理經(jīng)歷、課程見(jiàn)習(xí)等方面的信息加以記錄、評(píng)價(jià)，另一方面提高過(guò)程性考核在整個(gè)課程考核中的比重。通過(guò)過(guò)程性考核達(dá)到加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，形成讀書(shū)研討小組、案例分析小組、社會(huì)調(diào)查小組和課題研究小組等學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有助于激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

總結(jié)性考核旨在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的檢查以相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃安排。我們可以在傳統(tǒng)考試模式上加以改革，如可以分為兩種方式：一是對(duì)本課程的基礎(chǔ)性和語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)模塊以閉卷考試為主；一是對(duì)本課程的技能掌握和綜合分析能力要求較高的模塊采取開(kāi)卷或半開(kāi)卷考試的形式。從試卷設(shè)計(jì)的題型構(gòu)成來(lái)看，應(yīng)改變以往重知識(shí)點(diǎn)識(shí)記而輕思維鍛煉的模式，采取壓縮客觀題型的分值比例，減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題等傳統(tǒng)題型的單一知識(shí)點(diǎn)考核，加大理論聯(lián)系實(shí)際的案例分析等題型讓學(xué)生有思維發(fā)揮空間，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

表1　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模塊構(gòu)建

通過(guò)重新構(gòu)建課程考核模塊，合理科學(xué)分配好成績(jī)權(quán)重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在加大過(guò)程性考核比重的過(guò)程中，以更多課堂外的拓展性閱讀、發(fā)散性思維訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的引入來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生從以“單一性、被動(dòng)性”為特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向以“多樣性、主動(dòng)性”為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用技術(shù)型視野下，高校應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)與鍛煉的責(zé)任，使學(xué)生具備更有效、更自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)能力。

(三)建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種考核方式，探索符合在應(yīng)用技術(shù)型人才視野下可操作性的考核改革方案，即改變傳統(tǒng)重知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)考核，轉(zhuǎn)而嘗試建立一個(gè)包括考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、考核時(shí)間、評(píng)價(jià)主體、成績(jī)認(rèn)定、考核反饋等相結(jié)合的考核體系(如表2)，如建立課堂教學(xué)評(píng)分、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)分、課程見(jiàn)習(xí)評(píng)分等貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)重在平時(shí)的過(guò)程考核、重在操作的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核、重在應(yīng)用的雙語(yǔ)考核和重在實(shí)踐的校企合作及社會(huì)實(shí)踐考核等多元化的考核方法，以此提高學(xué)生的分析運(yùn)用和實(shí)踐能力，更加客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程所付出的努力。

表2　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核體系設(shè)計(jì)

根據(jù)高校定位和專業(yè)及本課程的特點(diǎn)，我們還可以積極探索“以賽代考，以證代考”的新模式、新導(dǎo)向，全面提升教學(xué)水平，如國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)員、單證員、報(bào)審員、跟單員、會(huì)計(jì)員、核銷員、辦稅員、秘書(shū)等，提高考核方式的趣味性和實(shí)用性。通過(guò)實(shí)施“以賽代考，以證代考”的考核模式，一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于高校師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師業(yè)務(wù)能力水平的提高。

(四)做好課程考核的管理工作

與傳統(tǒng)考核模式(主要集中在期末考試)相比，在應(yīng)用技術(shù)型人才視野下，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式對(duì)任課教師提出了較高的要求，如對(duì)課程的過(guò)程性和形成性考核環(huán)節(jié)加大，在課外閱讀布置、筆記收閱和點(diǎn)評(píng)等方面；在課堂討論題目設(shè)計(jì)和討論組織方面；在課程見(jiàn)習(xí)論文撰寫(xiě)、輔導(dǎo)和評(píng)閱等方面；在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容質(zhì)疑和回答方面以及在學(xué)生對(duì)課程意見(jiàn)建議回應(yīng)等方面……均對(duì)教師的教學(xué)工作量、教學(xué)難度和知識(shí)廣度和深度提出了新的要求。

同時(shí)，考核中有大量開(kāi)放性的自由發(fā)揮類題型，一方面加大教師評(píng)卷的難度，另一方面也對(duì)因教師評(píng)卷自主性的提高而對(duì)其專業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)操守提出了更高的要求，因此，我們應(yīng)重視在高校和教師兩個(gè)層面應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，并重視加強(qiáng)對(duì)課程考核的管理工作，如制定出詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證考核方式的合理性和可操作性。

教師應(yīng)在課程開(kāi)始時(shí)，與學(xué)生就本課程考核模塊的構(gòu)成以及具體考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系達(dá)成共識(shí)；學(xué)校應(yīng)在課程考核補(bǔ)貼、師德建設(shè)等方面加大物質(zhì)和精神的投入力度，如加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模擬軟件的購(gòu)買和投入力度；建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師探索考試改革新模式的積極性，對(duì)在考核方式改革中取得優(yōu)秀成果的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。此外，學(xué)校還應(yīng)組織有關(guān)專家和學(xué)者對(duì)教師主持進(jìn)行的高等教育改革課題工作進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以提高教師相關(guān)的理論水平和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

考核模式作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，合理、有效的設(shè)置考核模式將會(huì)起到提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的作用。通過(guò)對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程深入的教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)：課堂中，教師不再是一味的“說(shuō)教”，而是變成了組織者、輔助者，學(xué)生也不再是一味的“傾聽(tīng)”，而是變成了課堂的主導(dǎo)者。這種轉(zhuǎn)變一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其課堂主體作用，另一方面也激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)效果。當(dāng)然，一種合適、高效的考核方式除了經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)外，還要有一套完備的評(píng)價(jià)體系、目標(biāo)和反饋機(jī)制，使課程制定者、授課者、學(xué)習(xí)者都能對(duì)其有充分的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合本課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的能力水平來(lái)綜合考慮，制定考核目標(biāo)體系、考核內(nèi)容體系和考核重點(diǎn)。但是就目前的改革實(shí)踐看，對(duì)實(shí)踐能力目標(biāo)的考核命題及評(píng)價(jià)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作：一是由于命題教師在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)考核模式的影響下已經(jīng)出現(xiàn)了思維定勢(shì)，故難以適應(yīng)靈活考核方式的變化；二是教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)中加入考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系后，對(duì)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)提出了更高的要求，故需要更詳細(xì)、更清晰的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做指導(dǎo)；三是基于應(yīng)用技術(shù)型能力考核模式的設(shè)計(jì)條件對(duì)教師自身的考核設(shè)計(jì)能力提出看更高的要求，如果不能保證考核的合理性和可操作性，也就意味著改革失敗。因此，我們應(yīng)看到考核主體的教學(xué)水平、命題能力也都成了改革實(shí)現(xiàn)的條件之一，故只有對(duì)考核模式的改革有一個(gè)全方位和清晰的認(rèn)識(shí)，才能使考核方式的實(shí)施不流于形式。

[1]程建平.獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程課堂教學(xué)效果提升途徑的探討[J].科學(xué)時(shí)代.2014.6.

[2]張艦等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下國(guó)際貿(mào)易課程考核方式改革的探索[J].科學(xué)教育研究.2015.5.

[3]喻瑜.對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核方式改革的探討[J].國(guó)際商貿(mào).2013.9.

[4]盧立偉等.校企協(xié)同教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的嘗試[J].臺(tái)州學(xué)校學(xué)報(bào).2015.10.

[5]孫桂蘭.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].理論研究.2015.11.

項(xiàng)目來(lái)源及項(xiàng)目名稱：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目資助：《基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核模式改革研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2014YJJG04)。