基于項目化教學的《信號微機監(jiān)測》考核方案的探索

韋成杰 盧偉 孫逸潔

鄭州鐵路職業(yè)技術學院 河南鄭州 450052

基于項目化教學的《信號微機監(jiān)測》考核方案的探索

韋成杰 盧偉 孫逸潔

鄭州鐵路職業(yè)技術學院 河南鄭州 450052

隨著我國教育化改革的不斷深入，“項目化”教學模式已經在各個職業(yè)院校逐步實施推廣，基于項目化教學的課程考核是項目化教學中的重要環(huán)節(jié)。本文提出一種與項目化教學相適應的課程考核方案，注重學生實際動手能力考核。針對運用理論加實作，兼顧過程考核的形式進行探索。

項目化教學；課程考核；信號微機監(jiān)測

一、引言

“項目化”教學模式是目前高職教育教學中較好的一種教學模式，其以項目為導向、任務為驅動，使學生在工作任務中獲得必要的知識和技能，同時提高學生的創(chuàng)新能力以及實際動手能力。課程考核是項目化教學中的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質量、促進學生獲取知識、提高應用知識的能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。本文以鐵道通信信號專業(yè)的核心課程之一的《信號微機監(jiān)測》為例，提出一種與項目化教學相適應的課程考核方案。

信號微機監(jiān)測采用分段式項目化教學，課程教學采用一體化教學模式，注重學生實際動手能力培養(yǎng)。教學反饋形式不再沿用傳統(tǒng)的期末閉卷考試，而是針對運用理論加實作，兼顧過程考核的形式進行教學考核改革，由信號微機監(jiān)測課程建設小組共同制定本課程的考核辦法。

二、傳統(tǒng)課程考核方式與缺陷

傳統(tǒng)的課程考核采取的是期末成績+平時成績考核模式，這種考核模式單一，缺乏對學生知識、能力、素質的綜合考察，重記憶、輕創(chuàng)新，重知識、輕能力，導致部分學生平時不認真學習，期末搞突擊，這樣很難反映學生出學生的真實水平以及實際掌握和運用知識的情況。同時，傳統(tǒng)考核模式只是針對學生對應知應會的基本知識、概念、原理的掌握情況，不能考察出學生實際操作、分析問題的能力。針對這些情況，我校電子工程系城軌控制教研室根據(jù)《信號微機監(jiān)測》項目化教學的特點，基于項目化教學模式，針對《信號微機監(jiān)測》考核方案進行探索。

三、項目化教學考核內容說明

項目化教學考核依據(jù)鐵路職業(yè)技能鑒定標準——信號工（車站與區(qū)間信號設備維修），確定考核內容和評分標準。

考核內容包括應知應會知識、實作技能、平時成績三部分。應知應會知識涵蓋本課程所涉及工作領域及崗位的基本原理、作業(yè)標準、技術和工藝標準等；實作技能包括站機基本操作技能、監(jiān)測設備檢修、數(shù)據(jù)分析技能等；平時成績包括考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)課業(yè)等。

四、項目化教學考核內容及要求

（一）應知應會知識考核

應知應會知識考核采用閉卷考試，題型為填空題、選擇題和判斷題，出題原則為必須掌握的基本概念和檢修維護標準，難易適中，題量較大，課程資源庫中應有相應試題庫作為支撐，確保試卷的有效性和科學性?？荚嚂r間45分鐘，試題分值100分，占總成績的30％。

（二）實作技能考核

實作技能考核依據(jù)項目化教學的內容確定，包括站機基本操作技能、監(jiān)測設備檢修、數(shù)據(jù)分析技能等，按照企業(yè)崗位技能要求制定考試時間標準和操作標準。分值100分，占總成績的40％，考核內容及要求見下表1：

表1　實作技能考核內容及要求

（三）平時成績

平時成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和課業(yè)等。分值100分，占總成績的30％。

課堂表現(xiàn)根據(jù)學生課堂學習態(tài)度、問題回答情況，由教師酌情給出分數(shù)。

按照時間節(jié)點，完成任課教師布置的作業(yè)和課業(yè)。課業(yè)的考核標準由課程建設小組制定，應規(guī)定課業(yè)內容、質量、上交時間以及提交形式等要求。

五、實作考試樣卷

實作考試卷依據(jù)鐵路職業(yè)技能鑒定標準——信號工（車站與區(qū)間信號設備維修），確定考核內容和評分標準，使考核內容更貼近現(xiàn)場實際要求。實作樣卷見上表2：

六、結語

課程考核是對教學成果的檢查和反饋，欲使項目化教學更好的發(fā)展，必須有與之相適應的項目化考核方案。本文探索的項目化教學考核方案不同于傳統(tǒng)的考核形式，不是單純的考察學生對知識的記憶，而是更加注重學生的實際動手能力和知識掌握并運用的能力?！缎盘栁C監(jiān)測》是一門綜合性很強的課程，它涉及信號專業(yè)的所有專業(yè)課程，對學生現(xiàn)場動手操作能力要求非常高。在考核方面，以實作考核為主，注重學生應用能力考核。

［1］姚芳，劉靖，劉萍等.項目化課程學生成績評價體系創(chuàng)新研究——以《食品添加劑應用與檢測技術》課程為例［J］.職業(yè)教育研究. 2013（03）：12-13.

［2］劉進英，董濤.基于項目化教學的《模擬電子技術》考核評價的探索［J］.課程教育研究. 2014（33）：231-232.

［3］吳會琴. 基于項目化教學的PLC課程考核評價探索［J］.職業(yè)教育研究，2009（10）：85-86.

韋成杰：1980.10，女，碩士，河南淮陽，鐵道信號專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術學院。

盧偉：1989.5，男，碩士研究生，湖北襄陽，鐵道通信信號及嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，鄭州鐵路職業(yè)技術學院。