如何運用“反饋”優(yōu)化課堂

王燕+華衛(wèi)珍

摘 要：在課堂教學中，種種環(huán)節(jié)和手段都是用來為教學服務的，講授、點評、答疑，討論、練習、反饋都是實現(xiàn)教學目標必不可少的手段。傳統(tǒng)課堂中，教師往往比較注重傳授和答疑，但是教學效果的取得和評價必須依賴與課堂的“反饋”環(huán)節(jié)。 筆者認為，恰當?shù)倪\用“反饋”，是優(yōu)化課堂教育，取得教學實效的有力措施。

關鍵詞：課堂優(yōu)化；反饋；教學服務

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-060-01

在課堂教學中，種種環(huán)節(jié)和手段都是用來為教學服務的，講授、點評、答疑，討論、練習、反饋都是實現(xiàn)教學目標必不可少的手段。傳統(tǒng)課堂中，教師往往比較注重傳授和答疑，但是教學效果的取得和評價必須依賴與課堂的“反饋”環(huán)節(jié)。 筆者認為，恰當?shù)倪\用“反饋”，是優(yōu)化課堂教育，取得教學實效的有力措施。通過多年的教學實踐，筆者得到了如下有益的啟示：

一、建立立體型的反饋網(wǎng)絡，實現(xiàn)課堂立體互動的和諧

教學是師生以 教材為媒介的信息輸送或傳遞的過程。在教學過程中， 教師注意收集來自學生的反饋信息，并從中了解和評價自己的施教過程，固然是十分重要的，但是僅僅從“教”的角度運用反饋，那么，信息反饋只是單通道、單方向的，遠遠沒有發(fā)揮信息反饋的全部功能。只有把它與師生反饋、學生群體之間的相互反饋、尤其是學生個體的自我反饋聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方向的立體反饋網(wǎng)絡，才能使信息反饋廣泛、充分而有效。

筆者在多年的教學實踐中，按照建立立體型的反饋網(wǎng)絡的要求，提出了 “課堂教學六步法”，即：①定向 ②自學 ③討論 ④答疑 ⑤自測 ⑥自結，從課堂教學結構上保證了反饋作用的充分發(fā)揮。在“六步法”的課堂教學中，有三個層次的反饋通道。一是師生之間的相互反饋。在學生“自學”“討論”和“自測”“自結”的過程中，教師能從整體上把握學生的學習情況，學生也能在“答疑”“自結”兩個環(huán)節(jié)中獲取來自教師的評價信息，從而保證了師生之間相互反饋的及時有效。二是學生群體之間的相互反饋。在小組或全班的討論中，每個同學都能了解其他同學的學習情況，同時也能把自己的學習信息輸送給別人，使學生群體之間的反饋通道暢通無阻。三是學生個體的自我反饋。這是通過“自測”“自結”兩個環(huán)節(jié)實行的。常見的政治教學，往往只有教師對學生的測試，教師的小結，而沒有學生的“自測”“自結”兩個環(huán)節(jié)。學生學習效果的評價來自教師，沒有個體的自我反饋，這就壓抑了學生求知的主動性、積極性，并造成因對教師的過分依賴而喪失自我檢查和自我評價學習效果的能力。強調學生個體的自我反饋，則學生不僅學得主動積極，還能夠有效的對學習過程實行隨機調控，更快的達到學習目標。

上述三個層次的反饋通道縱橫交錯，構成了立體型的反饋網(wǎng)絡，反饋信息及時有效的輸送，使教師的指導作用和學生群體之間的啟迪作用及學生個體的主體作用得以充分發(fā)揮，形成立體互動，實現(xiàn)了課堂教學中教師主導性和學生主體性的和諧。

二、提供完整的反饋信息，達成教學智能并重的和諧

提供完全正確的答案比簡單的回答“是”或“不是”更能有效的促進概念學習，如能進一步解釋正確答案的邏輯關系，讓學生知道他的回答為什么是正確的或為什么是錯誤的，比單純知道正確答案的效果好。這就是說，反饋信息越完整，對于學習的促進作用越大。

完整的反饋信息不僅要讓學生了解“是什么”（即接受理論知識），更要讓學生理解“為什么”（即提高認知能力）。但是目前班級授課制條件下，教師的反饋信息源通常是提問、作業(yè)和測試，能了解的往往是學生學習活動的結果，而對產(chǎn)生錯誤結果的認知過程在一般情況下卻難以發(fā)現(xiàn)，因而教師的反饋指導往往不在點子上，也不能促使學生認知能力的發(fā)展。如果能針對學生產(chǎn)生錯誤的學習過程“下藥”，那么情況就大不相同了。

在整個討論過程中，教師不是簡單的給予“對”或“不對”的反饋評價，而是在學生產(chǎn)生錯誤的關鍵處，提出啟發(fā)性的問題供學生思考，提供完整的反饋信息，使學生明白了自己的認識為什么是正確的或錯的，因此他們不僅了解了學習結果，接受了理論知識，而且理解了學習過程，提高了認知能力，達到智能并重，實現(xiàn)了課堂教學中傳授知識與發(fā)展能力的和諧。

三、充分有效的運用反饋原理，體現(xiàn)教育因材施教的和諧

教學過程是一個特殊類型的控制過程，受控對象是活生生的人，他們既受控于教師，同時又是具有個體差異的自控系統(tǒng)。所以，教師隨時從不同的受控對象那兒獲取不同的反饋信息，并有效運用反饋信息對教學過程實行定向調控，就顯得尤為重要。

有經(jīng)驗的教師在課前會根據(jù)學生的前饋信息來設計教學，對不同層次的學生具有的不同知識經(jīng)驗水平以及可能產(chǎn)生的問題有充分的估計，從而制定明確具體的教學目的，設計合理的教學程序。在教學過程中，也應根據(jù)學生的不同課堂反饋發(fā)現(xiàn)目標差，對教學活動做相應調節(jié)。

教師在課前、課上、課后充分尊重學生的個體差異，有效的運用反饋信息，針對性的調整和調控教學活動，體現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)了課堂教學中面向全體和注重個體的和諧。

根據(jù)皮亞杰的認知結構論，刺激和發(fā)應的關系是雙向的，認識的發(fā)生、發(fā)展從一開始就與反饋密切相連，人的認識的發(fā)生和發(fā)展，每一步都強調通過反饋去實現(xiàn)?？梢哉f，沒有反饋就沒有認識的發(fā)生和發(fā)展。反饋對于學習，有著不可低估的作用。作為教育工作者，要學會運用反饋原理，利用反饋信息，優(yōu)化課堂教學 ，取得教學實效。