區(qū)縣重點高中英語學(xué)科學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙分析和對策研究

李奕奕

新課程理念提出英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，在基礎(chǔ)教育中存在著相當(dāng)數(shù)量的有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，許多調(diào)查研究表明，將近20%的學(xué)生可能會經(jīng)歷各種形式的學(xué)習(xí)障礙。他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等現(xiàn)象，在行為上表現(xiàn)為聽課效率低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等；對英語背景文化，英語知識理解困難等障礙則表現(xiàn)為對課文的深度理解不夠，對交際性知識產(chǎn)生誤解以及習(xí)慣性用中文思維考慮英語問題等。特別是農(nóng)村高中英語學(xué)困生的比例和數(shù)量比其他學(xué)科更為突出，這不僅影響了英語教學(xué)質(zhì)量，而且會影響學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)，使其在激烈的社會競爭中喪失發(fā)展優(yōu)勢。因此，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)障礙問題進行研究，找到行之有效的轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的策略是勢在必行的。

一、核心概念界定

“區(qū)縣重點中學(xué)”是位于重慶主城區(qū)之外，在其所在區(qū)縣辦學(xué)水平最高，影響較大，對區(qū)域整體教學(xué)水平起著主導(dǎo)作用。

學(xué)困生：本文所指的高中英語學(xué)困生指智力正常，但由于其他非智力因素的影響，如英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理等影響，造成目前英語學(xué)習(xí)效率低，但這些障礙是可以克服的，即能使學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)障礙：本研究中，筆者把“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙分為心理障礙、行為障礙和學(xué)科障礙。心理障礙，是指在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的心理渠道受到某種阻礙，從而使他們的英語學(xué)習(xí)欲望受到抑制，并且使他們內(nèi)心隱藏的英語學(xué)習(xí)心理意向不能及時地轉(zhuǎn)化為外部明顯的英語學(xué)習(xí)行為，主要包括動機、興趣、意志等。學(xué)習(xí)行為障礙是指學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的妨礙其正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一切不適應(yīng)行為，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式方法。學(xué)科障礙指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中因為英語學(xué)科的特殊性所造成的障礙，主要包括跨文化交際，語言環(huán)境和教材師資障礙。

二、文獻綜述

克拉申的監(jiān)控假說認(rèn)為，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學(xué)習(xí)”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的監(jiān)控。以羅杰斯為代表的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生形成的原因主要是學(xué)習(xí)者缺乏自信心并常常消極地自我暗示，主張真誠關(guān)懷學(xué)生，認(rèn)真傾聽、理解學(xué)生，在真誠融洽關(guān)系中啟發(fā)學(xué)生進行自我完善，促進學(xué)生自身的健康成長。許進忠從心理學(xué)的角度分析了學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中產(chǎn)生的困難，“大多數(shù)英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都是由于身體虛弱、焦慮、恐懼、消極、所處生活環(huán)境不利等因素所造成”。

三、問卷調(diào)查

問卷設(shè)計：班杜拉的社會行為交互作用理論認(rèn)為，心理機能是人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙也是多重因素交互作用的結(jié)果。為了了解英語學(xué)困生的各種障礙及其成因，本研究根據(jù)英語論文《影響后進生英語學(xué)習(xí)成效的因素及改善方法》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》內(nèi)容指標(biāo)中學(xué)習(xí)策略的七級量表及實施建議中的評價建議編寫了本套問卷題。本調(diào)查問卷由三部分組成，學(xué)生的心理因素（動機、興趣、意志），學(xué)生的行為因素（學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式方法），學(xué)生的學(xué)科因素（跨文化交際、語言環(huán)境和教材師資），共有19個項目。結(jié)合我校高一各班學(xué)生的實際情況，選擇在5個實驗班進行。

四、學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)化策略

1.心理障礙轉(zhuǎn)化策略

（1）做好歸因分析

學(xué)困生往往把學(xué)習(xí)失敗歸因于缺乏能力，缺乏勇氣，且不愿付出努力，把事情的原因都歸結(jié)為不可控的外部因素。教師要深入到學(xué)困生中，與他們交流談心，及時糾正錯誤的歸因方式，引導(dǎo)他們對失敗進行正確歸因，通過科學(xué)有效地安排學(xué)習(xí)計劃，樹立自信，通過扎實、有效的努力，逐步提高自己。

（2）關(guān)注情感調(diào)控

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。教師在英語教學(xué)中一定要注意尊重學(xué)生的情感，幫助他們正確地認(rèn)識自己，使他們保持學(xué)習(xí)英語的熱情，增強學(xué)好英語的自信心。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)給學(xué)困生更多的關(guān)愛，愛是教育的橋梁和推動力，愛也是成功的基礎(chǔ)，是力量的源泉，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的催化劑。教師傾注了真情實感，用實際行動感化他們，學(xué)生會縮短與老師的距離，就會更加尊重喜歡老師，正所謂“親其師，信其道”，英語學(xué)習(xí)也會變得輕松愉快。

其次，通過積極的暗示向?qū)W困生傳遞正能量。積極的暗示會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生長遠的影響，讓學(xué)生在不知不覺中向著老師所期望的方向發(fā)展。同時，還要指導(dǎo)學(xué)困生正確評價自己，不要只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的多少，要看到自己的努力與進步程度，以良好的、積極的心態(tài)面對每一天。

2.行為障礙轉(zhuǎn)化策略

（1）注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

林崇德教授在談到學(xué)生學(xué)習(xí)特殊性的時候指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種綜合運用學(xué)習(xí)策略的活動”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成適合自身情況的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略。所以，教師首先應(yīng)充分重視，專門開設(shè)學(xué)習(xí)策略課的教學(xué)，把學(xué)習(xí)策略教給學(xué)困生，促使其在較短時間內(nèi)了解學(xué)習(xí)方法。其次，開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。這類學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科內(nèi)容而編制，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景的不同，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)困生通過實踐掌握運用。

（2）注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。元認(rèn)知調(diào)控對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控上，包括制定計劃、檢查評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。所以，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注意知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，善于歸納和總結(jié)，讓學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達到“為遷移而教”的目的。教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)特點，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行元認(rèn)知調(diào)控能力訓(xùn)練，讓他們產(chǎn)生高度的“自我效能感”，學(xué)會不斷地控制自己的學(xué)習(xí)行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（作者單位：重慶市銅梁區(qū)教師進修學(xué)校）