小學(xué)語文略讀教學(xué)探微

史文利

小學(xué)語文略讀教學(xué)最能體現(xiàn)“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，課堂上應(yīng)給學(xué)生充分的自讀和交流時間，讓學(xué)生自主地把課文讀通、讀順、讀懂，掌握讀書方法和語言運用方法。

去年我聽過略讀課文《珍珠鳥》的公開課。由于授課教師沒有給學(xué)生充分的自讀和互動時間，就直接提問：（1）本文可分幾部分；（2）本文重點放在哪一部分；（3）珍珠鳥有什么特點；（4）課文最后一句“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”有什么深刻含義。結(jié)果是學(xué)生束手無策，雖勉強作答，但場面尷尬。

今年我聽了略讀課文《黃河是怎樣變化的》，授課教師先讓學(xué)生用10分鐘時間初讀課文，在這段時間里，優(yōu)生讀了幾個來回，潛能生也有足夠的時間盡最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求同桌之間互相進行詞語盤點，不僅實現(xiàn)了“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，還掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學(xué)生進行有針對性的朗讀，以解決初讀時存在的問題；然后，要求學(xué)生再次默讀課文，并以小組為單位交流自己感受最深的地方，并聯(lián)系前面的精讀課文《自然之道》，學(xué)生就恍然大悟了：大自然是人類的伙伴，不珍惜大自然，就會破壞人類生存的環(huán)境，最終必然受到大自然的處罰。整個教學(xué)過程，學(xué)生有充分的自讀和交流時間，充分體現(xiàn)了“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)效果自然高效。

這就告訴我們語文略讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)一定要簡約，應(yīng)采取粗線條的結(jié)構(gòu)層次，要有大氣度、大智慧，敢于給學(xué)生充足的自主閱讀時間和空間。

新編教材在精讀課文與略讀課文之間都有一段提綱挈領(lǐng)的文字，它既自然地引導(dǎo)學(xué)生由精讀課文過渡到略讀課文，又給出了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，將精讀課文和略讀課文融為一體，有效地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)中應(yīng)以“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)力求簡潔，按“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序組織教學(xué)。如《觸摸春天》是精讀課文，而緊接著的《永生的眼睛》是略讀課文，兩課之間有這樣一段話：“盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的……從課文中找出含有‘驕傲的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論從中體會到了什么”。引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過渡到略讀。

筆者認(rèn)為可以將語文略讀教學(xué)分為這樣幾步：

第一步，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，在反復(fù)默讀中掃清障礙，獨立地讀懂課文。

第二步，在引導(dǎo)學(xué)生進入角色后，教師適時淡出，不干預(yù)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)提示默讀，思考并解決問題。

第三步，由學(xué)生匯報讀書所悟，在互動中可就自己最感興趣的一點感受最深的一點，進行交流……教師做一做提綱挈領(lǐng)就可以了。

第四步，教師以自己的“厚積”來“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀，疑難處再想想，趣味處再品品，重點處再讀讀，把文本讀懂、把生活讀懂。

語文略讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承，引導(dǎo)學(xué)生在語文的天地間自由飛翔，去充分觸摸，去與文本進行對話，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的興趣更濃、能力更強。

（作者單位：河南省溫縣武德鎮(zhèn)學(xué)校）