人教版小學(xué)語文教材單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)要求解讀

徐曉婷++++呂沙東

摘 ? ?要： 人教版小學(xué)語文教材以主題單元的形式編排，每個(gè)主題單元都以一段導(dǎo)語開篇，是對(duì)本單元課文的主題和學(xué)習(xí)要求的概要性說明。人教版單元導(dǎo)語語言簡(jiǎn)潔凝練，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)要求立體多元，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)可以提供重要的輔助功能。小學(xué)語文教育者應(yīng)該發(fā)掘和完善單元導(dǎo)語的價(jià)值，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 單元導(dǎo)語 ? ?學(xué)習(xí)要求 ? ?特點(diǎn)

單元導(dǎo)語是教材中助讀系統(tǒng)的重要組成部分之一，是教與學(xué)的導(dǎo)航儀。筆者對(duì)人教版小學(xué)語文教材單元導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行初步解讀，希望能夠?qū)λ奶攸c(diǎn)與不足挖掘一二，以期在教育教學(xué)上，有所獲益和啟發(fā)。

一、學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容

學(xué)習(xí)要求是本組課文學(xué)習(xí)的方向性指導(dǎo)，需要教師在教學(xué)中因課制宜地細(xì)化。表達(dá)學(xué)習(xí)要求的短句基本皆為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，凝練明確。下面簡(jiǎn)單介紹各個(gè)年段單元導(dǎo)語中學(xué)習(xí)要求部分的內(nèi)容。

低年段：觀察與發(fā)現(xiàn)，思考與解決問題，關(guān)愛別人，熱愛祖國與家鄉(xiāng)，探索大自然和科學(xué)。側(cè)重于良好習(xí)慣的養(yǎng)成和德育的簡(jiǎn)單培養(yǎng)。

中年段：側(cè)重于對(duì)課文的初步把握，還注意培養(yǎng)學(xué)生搜集課外信息和資料的習(xí)慣、進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，發(fā)現(xiàn)思考和解決問題。三年級(jí)主要集中于感知課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單涉及搜集課外資料，拓展課外閱讀，培養(yǎng)觀察意識(shí)、問題意識(shí)和人文修養(yǎng)方面的要求。四年級(jí)則從課文內(nèi)容理解的關(guān)注上逐漸過渡到對(duì)語言文字表達(dá)的側(cè)重。由體會(huì)描寫、留心表達(dá)方法，品味語言，比較語言特點(diǎn)，逐步地詳細(xì)和豐富為理解重點(diǎn)語句和段落并體會(huì)表達(dá)效果，體會(huì)作者怎樣用語言表情達(dá)意的，體會(huì)人物描寫方法，等等。同時(shí)開始要求學(xué)生進(jìn)行語言積累，學(xué)習(xí)復(fù)述、觀察方法等。此外，育德育人等非功利性目標(biāo)依然占有一席之地。

高年段：課文內(nèi)容更加豐富，導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求隨之增加，層次性也提高了。單元導(dǎo)語中學(xué)習(xí)要求仍以閱讀為主，并且閱讀板塊的學(xué)習(xí)要求中，理解文意體會(huì)情感退居次要地位，語言表達(dá)形式方面的學(xué)習(xí)要求占主體。學(xué)習(xí)要求在承接中年段的各個(gè)要求基礎(chǔ)上，增加數(shù)量，層次更加豐富，尤其是閱讀板塊，在上一年段的基礎(chǔ)上，增加了了解敘述順序并運(yùn)用，等等。

有導(dǎo)語提供的明確主題和重點(diǎn)學(xué)習(xí)要求，教師和學(xué)生的教和學(xué)才能取舍有度，有的放矢，實(shí)現(xiàn)師生和教材編者的跨時(shí)空對(duì)話。

二、人教版單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)要求的特點(diǎn)

1.對(duì)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極落實(shí)。

人教版小學(xué)語文教材編寫依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011），新課標(biāo)的理念和要求滲透在教材的方方面面。新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙W(xué)語文教育目標(biāo)的工具性和人文性分別體現(xiàn)在：“培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為‘終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，即打‘學(xué)習(xí)底子;培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、人文素質(zhì)，為‘立人、‘做人打好基礎(chǔ)，即打‘精神底子?！盵1]

低年段是語文學(xué)習(xí)的初始階段，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣和培養(yǎng)良好的審美情趣，學(xué)習(xí)要求側(cè)重人文性，隨著年級(jí)的提升逐步增加工具性的學(xué)習(xí)要求比重，整體呈現(xiàn)出工具性學(xué)習(xí)要求和人文性學(xué)習(xí)要求和諧統(tǒng)一，因地制宜地分布在各個(gè)主體單元里。此外，對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題及一些情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的人文性學(xué)習(xí)要求，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和語文素養(yǎng)全面培養(yǎng)的意識(shí)，以及為學(xué)生“形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”和“全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的特征[2]。這種緊跟新課標(biāo)精神的編者意圖在整個(gè)單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)要求系統(tǒng)中處處可見。在述及學(xué)習(xí)要求前，無不先表示類似“讓我們跟隨本組課文的學(xué)習(xí)”的邀請(qǐng)。38個(gè)（逾半數(shù)）的單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)要求敘述角度以“我們”為主語、語氣平和親切，比如三年級(jí)下冊(cè)第五單元“讓我們閱讀這組課文，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，共同感受人間真情”，以及“當(dāng)你……”“你知道嗎，……”“在……你會(huì)……”無不體現(xiàn)著尊重學(xué)生的平和委婉。而且，學(xué)習(xí)要求中的“還可以……”“如果有條件，還可以……”溫和而又殷切的建議，是教材編者對(duì)小讀者們學(xué)習(xí)主體地位尊重的細(xì)微體現(xiàn)。這些無不體現(xiàn)著新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的理念。

2.學(xué)習(xí)要求的多維性和立體化。

單元導(dǎo)語除了揭示主題外，最主要的是通過學(xué)習(xí)要求指明教與學(xué)的方向，基于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)，導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求也必須呈現(xiàn)多維性和立體化的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)要求主要包括閱讀、寫作、口語交際方面的聽說讀寫知識(shí)、能力訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)及情感態(tài)度、價(jià)值觀方面。此外，兼顧育德育人，對(duì)于學(xué)生信息的搜集和處理，知識(shí)面的擴(kuò)展，以及思考解決問題方面等也有涉及。格局上呈現(xiàn)出多維和立體化的特點(diǎn)。尤其體現(xiàn)在閱讀模塊，從低年段至高年段，單元導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求涉及把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會(huì)含義深刻的句段，品味語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，了解和學(xué)習(xí)敘述順序，學(xué)習(xí)刻畫人物的描寫方法，學(xué)習(xí)作者如何通過語言表情達(dá)意，等等。學(xué)習(xí)要求的立體與多元非常切合新課標(biāo)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)要求的整體性梯度設(shè)置。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏先生指出：“這次語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的梯度，也意在抑制功利化焦躁癥?！盵3]依照新課標(biāo)修訂的人教版小學(xué)語文教材，導(dǎo)語中學(xué)習(xí)要求的數(shù)量和難度相應(yīng)依年段整體呈現(xiàn)出遞進(jìn)的趨勢(shì)，這是非常值得肯定的。學(xué)習(xí)要求總體呈現(xiàn)出數(shù)量、層次和難度的遞增趨勢(shì)，遞增過程中注意平緩過渡。且這些學(xué)習(xí)要求在不斷復(fù)現(xiàn)中逐漸上升梯度，體現(xiàn)出教材編者對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)把握。

從低年段每個(gè)主題單元的導(dǎo)語只涉及情感態(tài)度和價(jià)值觀的一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到中年段增加理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，同時(shí)，還注意培養(yǎng)學(xué)生搜集課外信息和資料的習(xí)慣、進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，發(fā)現(xiàn)思考和解決問題的學(xué)習(xí)要求。再到高年段數(shù)量的再度增加，難度的加大和層面的豐富。

具體來說，在人教版所有的貫穿低中高各個(gè)年段的16個(gè)單元主題中，我們選取最常見的“自然景物”主題打開一個(gè)切面，探究低中高不同年段這同一主題單元學(xué)習(xí)要求的梯度變化。

低年段：二年級(jí)下冊(cè)第一、第三、第五單元皆是自然景物單元，學(xué)習(xí)要求切合新課標(biāo)中低年段寫話和綜合性學(xué)習(xí)中留心觀察周圍事物和大自然的學(xué)習(xí)要求，以及德育中愛國愛家鄉(xiāng)的要求。主要涉及過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，較為簡(jiǎn)單。

中年段：三年級(jí)上冊(cè)第三、第六單元，“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，“去感受祖國的美麗和富饒”，體現(xiàn)出對(duì)上一學(xué)段的承接，在平緩過渡中，逐步提高。在三年級(jí)下冊(cè)第一單元，就提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，“去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)”。四年級(jí)上冊(cè)第一、第四單元，下冊(cè)第一單元：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫。在學(xué)習(xí)本組課文的過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞?！薄熬唧w感受作者筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，還可以試著比較課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。”“去欣賞祖國的大好河山，去體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛之情，并體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的。”涉及感知內(nèi)容，體會(huì)情感，體會(huì)作者的表達(dá)描寫，搜集資料豐富見聞等層面。學(xué)習(xí)要求的數(shù)量和層次都有所提高，呈現(xiàn)出一個(gè)逐步豐富的趨勢(shì)。

高年段：五年級(jí)下冊(cè)第一單元：“要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師同學(xué)討論?！绷昙?jí)下冊(cè)第一單元：“要注意體會(huì)作者怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受;還要體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的?！弊寣W(xué)生從語言角度體會(huì)課文表述特征，更加側(cè)重課文形式方面的把握，而不是內(nèi)容意義的獲得。

4.聽、說、讀、寫要求的比例失調(diào)。

聽說讀寫是語文課程基本的工具性目標(biāo)，聽和讀是輸入，說和寫是輸出，輸入和輸出方面的能力是相輔相成的。但是我們發(fā)現(xiàn)閱讀方面學(xué)習(xí)要求細(xì)化的程度和數(shù)量都遠(yuǎn)超另外聽、說、寫其他三個(gè)方面。一本中年段教材單元導(dǎo)語中閱讀模塊的學(xué)習(xí)要求幾乎和整個(gè)小學(xué)階段的聽、說、寫相關(guān)學(xué)習(xí)要求數(shù)量相當(dāng)。整套教材所有單元導(dǎo)語中，關(guān)于“聽”的學(xué)習(xí)要求筆者沒有發(fā)現(xiàn);關(guān)于“說”的學(xué)習(xí)要求，只有二年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓我們一起來夸夸家鄉(xiāng)，讓我們一起把祖國歌唱”;四年級(jí)下冊(cè)第七單元“和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示”;第八單元“我們還要練習(xí)復(fù)述，并搜集一些故事，讓故事長(zhǎng)廊變得更加豐富多彩”;五年級(jí)下冊(cè)第一單元“如果有不懂的問題，提出來和老師同學(xué)討論”;第四單元“如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學(xué)進(jìn)行交流”等共5個(gè)。關(guān)于“寫”的學(xué)習(xí)要求，十九個(gè)單元導(dǎo)語提到關(guān)于寫作的，涉及觀察、想象聯(lián)想、表達(dá)獨(dú)特感受、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法四個(gè)角度的學(xué)習(xí)要求。相對(duì)來說，數(shù)量和涉及角度多些，但完全沒有達(dá)到四分之一的數(shù)量。

如此重視閱讀方面的能力培養(yǎng)，對(duì)其他方面的兼顧程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如此下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到全面提高，令人擔(dān)心。

三、對(duì)人教版小學(xué)語文教材導(dǎo)語編寫的反思與探索

結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念及現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，筆者通過反思與探索，對(duì)小學(xué)語文教材導(dǎo)語編寫，提出以下一些見解及建議：

1.加強(qiáng)訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練程度的梯度分布和遞進(jìn)設(shè)置。

教材編者為防止教師功利化的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了模糊處理，所以無法很好地呈現(xiàn)出各個(gè)學(xué)習(xí)要求中不同訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練程度的梯度分布和遞進(jìn)，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的系統(tǒng)性把握上很難通過組織把控好，學(xué)生在課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性和層次性實(shí)踐。比如關(guān)于問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決這一學(xué)習(xí)要求：低年段二年級(jí)下冊(cè)第七單元的表述為，“碰到問題，我們要認(rèn)真想想，找到解決問題的辦法，做個(gè)善于思考的好孩子”;中年段三年級(jí)上冊(cè)第七單元的表述是，“這些故事會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴}，怎樣想問題。讓我們多讀讀，多想想”;下冊(cè)第三單元的表述是，“我們?cè)撛鯓涌磫栴}，怎樣想問題。讀了這些故事，我們一定會(huì)受到一些啟發(fā)”;四年級(jí)上冊(cè)第七單元?jiǎng)t為，“思考成長(zhǎng)中的問題”。由此看出，思考解決問題這一學(xué)習(xí)要求沒有呈現(xiàn)任何層次和梯度，教師如何鍛煉，從哪些訓(xùn)練點(diǎn)著手，無從得知。因此，這一學(xué)習(xí)要求在教學(xué)實(shí)施中落實(shí)的效果就無從保障。

筆者認(rèn)為，同一類學(xué)習(xí)要求在不同單元要有不同的訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生智力能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)要求不斷多元，且同一學(xué)習(xí)要求要在復(fù)現(xiàn)中呈現(xiàn)螺旋上升的設(shè)置，在教師教學(xué)用書中應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生每個(gè)學(xué)段語文素養(yǎng)水平都有一個(gè)等級(jí)性的培養(yǎng)要求。在每個(gè)主題單元中應(yīng)設(shè)置相宜的教學(xué)和訓(xùn)練點(diǎn)，讓教師教得有方向，學(xué)生學(xué)得有目標(biāo)。比如在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，依照新課標(biāo)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)年級(jí)梯度銜接上升。一年級(jí)側(cè)重閱讀興趣的激發(fā)和愛護(hù)圖書習(xí)慣的培養(yǎng);二年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常閱讀、廣泛閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)默讀、誦讀，背誦優(yōu)秀詩篇，養(yǎng)成積累詞語的好習(xí)慣;三年級(jí)側(cè)重泛讀、精讀、跳讀、細(xì)讀、略讀等讀書方法的培養(yǎng)，以及學(xué)做讀書筆記;四年級(jí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和體會(huì)的深入，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，并樂于分享交流;五年級(jí)進(jìn)行標(biāo)注、對(duì)比閱讀等方法指導(dǎo)，能寫出有獨(dú)特感悟的讀后感;六年級(jí)對(duì)閱讀速度和廣度進(jìn)一步拓展，品味不同題材閱讀材料的語言和表達(dá)藝術(shù)之美。

對(duì)整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)包括哪些方面，何時(shí)達(dá)到何種程度;整套小學(xué)語文教材、每一冊(cè)、每一單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該涵蓋哪些方面，以怎樣的序列，相互之間應(yīng)怎樣各有側(cè)重，怎樣有梯度地相互照應(yīng)，教材編者都應(yīng)該處理到位。然后用教材中的單元導(dǎo)語對(duì)全局進(jìn)行內(nèi)化其中的螺旋式上升的目標(biāo)系統(tǒng)的統(tǒng)攝，指導(dǎo)教師和學(xué)生科學(xué)全面而層層遞進(jìn)地教與學(xué)。

2.聽說讀寫兼顧，全面提高語文能力。

新課標(biāo)指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律[4]。另外，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程。祖國的語言文字的運(yùn)用包含聽說讀寫，是四種相對(duì)獨(dú)立而又密切相關(guān)的方面，是相輔相成的。所以，只有通過聽說讀寫的綜合實(shí)踐，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)情感、發(fā)展思維，才能使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，達(dá)到理解掌握、運(yùn)用祖國文字能力的目的。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫兼顧。

教材本身服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，教材的編寫要始終圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。方向上人文性和工具性要統(tǒng)一，具體學(xué)習(xí)要求的設(shè)置上，聽說讀寫要全面兼顧，不可偏廢。

四、結(jié)語

單元導(dǎo)語是關(guān)于教什么、學(xué)什么和怎么教、怎么學(xué)的提示和指南針。人教版小學(xué)語文教材的單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)要求有自身的價(jià)值、構(gòu)成和特點(diǎn)，值得教材編者和教育者認(rèn)真挖掘和利用其價(jià)值，并為更好地發(fā)揮其價(jià)值而作進(jìn)一步努力。

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項(xiàng)目來源：2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGB292）、2016年度廣西師范學(xué)院教改立項(xiàng)課題：“基于卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃下師范生兒童文學(xué)作品教育教學(xué)能力培養(yǎng)改革實(shí)踐”，2016年廣西自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范專業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)。