基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高校公共基礎(chǔ)課程授課研究與實(shí)踐——以自然災(zāi)害概論課程為例

張達(dá) ，石云 ，李魁明

(1.防災(zāi)科技學(xué)院 地震科學(xué)系，河北 三河 065201；2 .湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012)

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基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高校公共基礎(chǔ)課程授課研究與實(shí)踐
——以自然災(zāi)害概論課程為例

張達(dá)1,2，石云1,2，李魁明1

(1.防災(zāi)科技學(xué)院 地震科學(xué)系，河北 三河 065201；2 .湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012)

為了提高學(xué)生自主探究能力，以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為指導(dǎo)，將32學(xué)時(shí)的自然災(zāi)害概論課程設(shè)計(jì)為19學(xué)時(shí)的教師課堂講授、4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)、9學(xué)時(shí)的學(xué)生分組討論式的自主探究學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)120名2014級(jí)本科生授課情況對(duì)比可知，對(duì)于在已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的教師、學(xué)生兩個(gè)群體中初步運(yùn)用新的教學(xué)大綱表現(xiàn)出自適應(yīng)的差異性，年輕教師在新教學(xué)大綱運(yùn)用后出現(xiàn)學(xué)生滿(mǎn)意度和考試成績(jī)下降的趨勢(shì)。基于此，本課題組認(rèn)為，研究中，必須在總結(jié)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法精髓的基礎(chǔ)上，將新的教學(xué)方法在教師以及不同受教育層次學(xué)生中多運(yùn)用、實(shí)踐，提高學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，提升教師的授課能力。

學(xué)習(xí)金字塔；行動(dòng)研究法；差異

高校教學(xué)過(guò)程具有專(zhuān)業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn),教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師“教”的能力和水平。在教學(xué)過(guò)程中,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象妥善地選擇合適的教學(xué)方法,成功地組織好教學(xué)活動(dòng)[1]。我國(guó)自20世紀(jì)50年代至今,一方面,沿用凱洛夫《教育學(xué)》所提到的講述、談話(huà)、演示、參觀、讀書(shū)、實(shí)驗(yàn)、觀察、練習(xí)、復(fù)習(xí)等常用教學(xué)方法,另一方面,又積極地開(kāi)展一系列的教學(xué)方法改革試驗(yàn),創(chuàng)用了許多新的方法。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究演進(jìn)[2]。

圖1　學(xué)習(xí)金字塔模式圖

美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾在1946 年提出金字塔理論，利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，各種教學(xué)方式在學(xué)生頭腦中的知識(shí)保留率各不相同，知識(shí)保留率用百分率呈現(xiàn)出來(lái)，從小到大排列成為金字塔形式(如圖1所示)。愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在 30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在 50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)[3]。

美國(guó)的教育體系很早就己經(jīng)全面運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論了，并且形成了較為豐富的課堂教學(xué)案例[4]。國(guó)內(nèi)關(guān)于“學(xué)習(xí)金字塔理論”還處在理論介紹階段，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各地開(kāi)始把該理論用在教師培訓(xùn)中。崔雪(2011)談及，“學(xué)習(xí)金字塔”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生參與技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐[5]。 顧敏(2011)指出，學(xué)習(xí)金字塔理論注重耳、眼、腦、口、手多種器官綜合使用，與多感官教學(xué)有著異曲同工之效，并提出在課堂教學(xué)中運(yùn)用該理論時(shí)的若干反思[6]。蘭張柳(2014)以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為依據(jù)，針對(duì)影響教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂效益得分計(jì)算，通過(guò)得分對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到解決目前教學(xué)困境、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的[7]。劉瑢(2014)注重學(xué)習(xí)金字塔在中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用：確立評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)“金字塔”頂部結(jié)構(gòu)的職能[8]。在相關(guān)研究中，較多學(xué)者著重探討了小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)的效率與教師的能力、經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備的充分程度、評(píng)價(jià)等因素密切相關(guān)。

分析總結(jié)眾多學(xué)者的研究成果，我國(guó)對(duì)于“學(xué)習(xí)金字塔理論”的研究還主要集中于理論介紹與初步運(yùn)用階段，較多學(xué)者重點(diǎn)提及“提倡小組合作學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力和培養(yǎng)符合現(xiàn)階段高校教育發(fā)展特點(diǎn)的教育素養(yǎng)，本研究嘗試將“學(xué)習(xí)金字塔理論”與自然災(zāi)害學(xué)概論課程進(jìn)行深入融合對(duì)接，在重點(diǎn)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)與思考。

1　數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

其一，調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)。課題組于2012～2014年對(duì)防災(zāi)科技學(xué)院大一部分新生進(jìn)行了以“自然災(zāi)害概論課程基本認(rèn)知”為主題的問(wèn)卷調(diào)查。3年共發(fā)放問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷670份，有效率95.7%。研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大一新生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，分析了解大一學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)的儲(chǔ)備度、獲取來(lái)源以及對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法和課時(shí)設(shè)置等問(wèn)題的基本情況。以上數(shù)據(jù)的獲得將對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、修訂教材等方面起到積極作用。其二，從教務(wù)部門(mén)獲取學(xué)生對(duì)教師滿(mǎn)意度調(diào)查數(shù)據(jù)以及學(xué)生自然災(zāi)害概論課程成績(jī)。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”理論指導(dǎo)下的新教學(xué)大綱的授課情況進(jìn)行教師與學(xué)生兩個(gè)群體的對(duì)比分析。

1.2研究方法

本課題組運(yùn)用行動(dòng)對(duì)比研究法，將基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論的自然災(zāi)害概論課程教學(xué)大綱于2014～2015學(xué)年第一學(xué)期在2014級(jí)3個(gè)班(120名學(xué)生)進(jìn)行施教。對(duì)比分析運(yùn)用不同教學(xué)大綱后學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度與期末成績(jī)，初步得出“學(xué)習(xí)金字塔”理論在自然災(zāi)害概論課程教學(xué)中運(yùn)用的基本情況。

2　研究結(jié)果及其分析

2.1教材選擇及內(nèi)容確定

災(zāi)害學(xué)概論課程是防災(zāi)科技學(xué)院本科學(xué)生必須選修的全校性平臺(tái)課程。選用的教材為陳颙院士和北京師范大學(xué)史培軍教授共同編著的新世紀(jì)高等學(xué)校教材《自然災(zāi)害》(第三版)，全書(shū)共分為8個(gè)章節(jié)：地球系統(tǒng)和自然災(zāi)害、地震災(zāi)害、海嘯災(zāi)害、火山災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、洪澇災(zāi)害、自然災(zāi)害的防御與災(zāi)后救援。

2.2教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

自然災(zāi)害在學(xué)院課程建設(shè)中定位為公共基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)自然災(zāi)害的基本理論、基本知識(shí)、防災(zāi)減災(zāi)的基本技能。1)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課程涉及的災(zāi)害有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并形成人與環(huán)境和諧共存、科學(xué)綜合防災(zāi)減災(zāi)的思想，并能在此基礎(chǔ)上針對(duì)自然災(zāi)害的具體問(wèn)題開(kāi)展初步的分析并給出基本的解決方案。2)技能目標(biāo)：依據(jù)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的具體災(zāi)害，對(duì)其討論，以學(xué)生為參與主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體災(zāi)害的辯證思考能力，不同層次、不同角度分析、歸納和總結(jié)問(wèn)題的能力。

2.3教學(xué)模式與過(guò)程設(shè)計(jì)

其一，教學(xué)模式探究。本課題組基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論，參考張立勤[9]研究的成果，初步設(shè)計(jì)：在教師的指導(dǎo)與幫助下，將學(xué)習(xí)小組的討論分為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、自主探究、互動(dòng)辨析、展示評(píng)論、梳理啟迪、拓展提升等環(huán)節(jié)。充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參加學(xué)習(xí)小組，在“合作”中學(xué)習(xí)(如圖2所示)。在教學(xué)模式的探索中，課題組對(duì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討：1)學(xué)生的差異性。如何在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一主題下將其差異性的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，值得思考。部分研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察證明，學(xué)生的差異有可能擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的批判性思維，并促進(jìn)較高層次的智力活動(dòng)。2)教師在小組討論中的組織能力以及教學(xué)中把控教學(xué)技術(shù)的能力。教師自身對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解以及如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用也是因人而異，本課題組認(rèn)為開(kāi)展集體備課、集體討論等方式可以較好地控制那些因人而異的影響。

圖2　教學(xué)模式圖

其二，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。課程安排總計(jì)為32學(xué)時(shí)，其中教師主講19學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)，學(xué)生小組討論9學(xué)時(shí)。教師授課主要是引入章節(jié)的基本概念、基本理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生即將展開(kāi)的課題討論進(jìn)行精心選擇與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)與幫助小組討論。

其三，教學(xué)成效評(píng)價(jià)。高校教學(xué)效果評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行量的估價(jià)和質(zhì)的評(píng)判的活動(dòng)[10]。執(zhí)行新教學(xué)大綱前后教師滿(mǎn)意度與學(xué)生期末成績(jī)對(duì)比見(jiàn)下表1。

表1　執(zhí)行新教學(xué)大綱前后學(xué)生滿(mǎn)意度與學(xué)生期末成績(jī)對(duì)比表

通過(guò)對(duì)120名2014級(jí)大一新生授課情況對(duì)比發(fā)現(xiàn)，B、C教師運(yùn)用新教學(xué)方法后，學(xué)生滿(mǎn)意度和考試平均成績(jī)均有不同幅度的下降；相反教齡相對(duì)較長(zhǎng)的A教師運(yùn)用新教學(xué)方法后，學(xué)生的滿(mǎn)意度和平均成績(jī)都出現(xiàn)不同程度的上升。由此分析可知，年輕教師對(duì)于小組討論學(xué)習(xí)的把握能力還有待提高，而教齡相對(duì)較長(zhǎng)的教師對(duì)課本知識(shí)和課堂的整體把握能力完全能適應(yīng)新教學(xué)方法。因此，對(duì)于在已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的教師、學(xué)生兩個(gè)群體中初步運(yùn)用新的教學(xué)大綱表現(xiàn)出自適應(yīng)的差異性。

3　結(jié)論與討論

第一，高校公共專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式急需進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)目前社會(huì)背景下高校教育的發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)高校公共專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的要求?；诖耍瑸檫m應(yīng)目前社會(huì)背景下高校教育發(fā)展的特點(diǎn)，更加堅(jiān)定地促使本課題組對(duì)自然災(zāi)害概論課程從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時(shí)安排等方面進(jìn)行深入的探究。

第二，本課題組認(rèn)為，“學(xué)習(xí)金字塔”理論的自然災(zāi)害學(xué)課程授課研究中，必須在總結(jié)我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)的基本方法精髓的基礎(chǔ)上，對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行深入探究，在廣大教師以及不同受教育層次學(xué)生中多運(yùn)用、實(shí)踐。提高教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，提高教師面對(duì)新時(shí)期高校教育發(fā)展特點(diǎn)的把控能力，提高學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

第三，為驗(yàn)證“學(xué)習(xí)金字塔”理論對(duì)于高校公共專(zhuān)業(yè)課程中授課的成果，本課題組對(duì)教師與學(xué)生兩個(gè)群體的調(diào)查，僅僅依據(jù)學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度與學(xué)生期末考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析，而且數(shù)據(jù)樣本不是很充分，只是做了初步的分析與探究。后續(xù)計(jì)劃將時(shí)間序列與空間維度的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行充實(shí)，得出更加科學(xué)合理的研究成果。

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(責(zé)任校對(duì)謝宜辰)

20160516

防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項(xiàng)目(JY2015B12)

張達(dá)(1980-)，男，湖南長(zhǎng)沙人，講師，博士生，主要從事災(zāi)害教育與文化遺產(chǎn)保護(hù)與利用方面的教學(xué)與研究。

G642.1

A

1674-5884(2016)10-0096-04

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001