西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研討式教學(xué)的探索與實踐

張志彬，肖彤

(湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

?

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研討式教學(xué)的探索與實踐

張志彬，肖彤

(湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

研討式教學(xué)堅持以學(xué)生為主體的教育理念，實現(xiàn)了師生之間的良性互動，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門理論性和實踐性都很強的課程。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，研討式教學(xué)只有緊密結(jié)合課程特點，創(chuàng)新教學(xué)模式與內(nèi)容，才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，并有助于在更大范圍推廣和應(yīng)用研討式教學(xué)。

研討式教學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教育理念；創(chuàng)新意識

提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因為課堂教學(xué)是傳授知識的主要方式，也是培養(yǎng)思維方式的重要途徑。然而，教師單向傳授知識，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)注入式教學(xué)在大學(xué)課堂還比較普遍，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。研討式教學(xué)作為對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把研究和討論兩種形式在課堂上深度融合，符合大學(xué)本科階段重基礎(chǔ)、重方法、重能力培養(yǎng)的要求，有利于創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、提升大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。研討式教學(xué)在理論性和實踐性都比較強的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的運用，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

1　研討式教學(xué)的理論探索與推廣應(yīng)用

研討式教學(xué)法源于18世紀(jì)的德國大學(xué)，是西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)中比較普及的教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代，研討式教學(xué)逐步引入我國大學(xué)課堂，并在實踐中推廣運用。研討式教學(xué)反映了以學(xué)生為主體的教育理念，充分借鑒了研究式、討論式和其他一些教學(xué)方法并加以創(chuàng)新(郭漢民，1999)[1]。在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)中的重點、難點和熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、獨立思考鉆研、展開小組交流和課堂集中討論、撰寫專題論文，使不同的思想得以相互交流和補充，以提高學(xué)生運用知識的能力(徐清，2006)[2]。研討式教學(xué)實現(xiàn)了課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。不僅課程學(xué)習(xí)效果得到改善、課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的多維思考能力、實際動手能力、交際溝通能力等各方面都有提高(唐洪俊，曹杰，2011[3]；胡小桃，2002[4])。準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生的角色是實踐研討式教學(xué)的前提條件(黃世虎，2010)[5]。所以，研討式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：教師從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的積極參與者(劉偉，2008)[6]。

研討式教學(xué)有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力，但在大學(xué)課堂的推廣仍然受到諸多限制。從教師的角度看，研討式教學(xué)的運用要比傳統(tǒng)的知識教授耗費更大的精力，也要求更高的專業(yè)知識水平，這樣老師往往規(guī)避使用這種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度看，對實際問題研究的畏難情緒使得學(xué)生的積極性不高，由于研討式教學(xué)是分小組進(jìn)行，存在一定的“搭便車”行為，通常最后就變成組長一個人的事情。從教學(xué)管理的角度看，研討式教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)綜合評定成績，過程考核取代了考試考核，增加考核難度和教務(wù)部門的工作量。而且，并不是所有課程都適合推廣研討式教學(xué)。這樣，研討式教學(xué)的實際效果和應(yīng)用范圍并不如預(yù)期(譚運進(jìn)，2008)[7]。盡管如此，所謂“教學(xué)有法，教無定法”，采用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)取決于具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容。

2　研討式教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的適應(yīng)性分析

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，且這門課程具有很強的邏輯性、理論性以及實踐性，授課內(nèi)容龐雜且抽象，包含大量的理論、公式和圖表，學(xué)生難以真正準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)理論的含義，更不用說用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和工具來解決實際問題。于是，面對繁多的教學(xué)內(nèi)容，又受限于學(xué)時緊張，課程教師在教學(xué)過程中缺乏和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，只是試圖將授課內(nèi)容按部就班地完成。這樣，教學(xué)中學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)激情，難以形成系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，最后只能勉強死記硬背以應(yīng)付考試，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，即培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和工具分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及的理論問題比較多，既包括身邊的微觀經(jīng)濟(jì)問題，也包括國家經(jīng)濟(jì)政策等宏觀問題。這樣，授課老師被要求掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體理論框架，引導(dǎo)學(xué)生熟練地運用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所特有的一些研究方法，如實證研究方法和規(guī)范研究方法、動態(tài)研究方法和靜態(tài)研究方法、局部均衡分析方法和一般均衡分析方法、圖形分析方法和數(shù)理推導(dǎo)分析方法。同時，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)形式和內(nèi)容上的設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題研討的興趣，樹立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，加深對市場經(jīng)濟(jì)的理解。

研討式教學(xué)重構(gòu)了師生關(guān)系，老師在研究內(nèi)容和研究方法上對學(xué)生引導(dǎo)，在形式和內(nèi)容設(shè)計上發(fā)揮著主導(dǎo)作用；學(xué)生獲取和運用知識的體驗貫穿于教學(xué)全過程，并發(fā)揮主體性作用。因此，要充分發(fā)揮研討式教學(xué)的作用，必須緊密結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點來開展。

3　研討式教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的實踐

研討式教學(xué)又稱為五步教學(xué)法，主要包括：指導(dǎo)選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五步。通過研討式教學(xué)這一教學(xué)方法的運用，創(chuàng)新研討式教學(xué)的開展形式，把理論學(xué)習(xí)和實際運用進(jìn)行有機結(jié)合，有助于改變“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式，改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果(見圖1)。

圖1　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研討式教學(xué)模式

第一，按照興趣劃分小組并選擇問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)形勢聯(lián)系緊密，案例資料豐富，如股市、房市、利息、通貨膨脹和失業(yè)等，學(xué)生容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為提高學(xué)生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該通過問題設(shè)計把對理論的介紹與對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋結(jié)合起來。首先，所選擇的經(jīng)濟(jì)問題應(yīng)有一定的研究性，必須通過一定的研究過程才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)論，如最低工資制度對經(jīng)濟(jì)運行可能的積極影響和消極影響。同時，問題要具有一定的啟發(fā)性和延展空間，即在不同條件下經(jīng)濟(jì)問題的解決可能有多種途徑，可以讓學(xué)生通過自由討論，創(chuàng)新思維，靈活運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和工具，舉一反三。其次，所選擇問題的內(nèi)容要盡可能接近實際生活，如失業(yè)的原因、通脹的產(chǎn)生等等，向?qū)W生展現(xiàn)真實的、有意義的經(jīng)濟(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，問題設(shè)計的范圍應(yīng)符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點，有一定理論深度，但不限于具體的學(xué)科知識和技能，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展和教材本身的邏輯循序漸進(jìn)地展開。

第二，根據(jù)選題檢索文獻(xiàn)和閱讀資料。當(dāng)今的大學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有著廣泛的獲取信息的渠道。但需要指出的是，信息爆炸背景下，許多信息是碎片化的、繁雜的，需要進(jìn)一步的整理和提煉，為自己研究的經(jīng)濟(jì)問題所用。同時，學(xué)生也容易從期刊網(wǎng)上找到相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，要真正讀懂專業(yè)學(xué)術(shù)論文的主要觀點、研究方法和論證邏輯也是需要大量工作投入的。這些因素往往使得學(xué)生在查找文獻(xiàn)資料時淺嘗輒止，難以深入。研討式教學(xué)強調(diào)學(xué)生分組聚焦于某一經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析，提供了查找文獻(xiàn)資料和實地調(diào)查研究的導(dǎo)向性。由于文獻(xiàn)資料的查找是按照小組的形式進(jìn)行，可以在小組之間分工協(xié)作，交流經(jīng)驗，協(xié)同解決問題，撰寫出規(guī)范的文獻(xiàn)綜述。這樣，小組的學(xué)生從不同的途徑獲取知識和信息，能為研究經(jīng)濟(jì)問題提供不同視角，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

第三，小組討論交流并提出主要觀點。討論和解決問題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以研究小組為單位進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。所謂100個經(jīng)濟(jì)學(xué)家會有101個觀點。對于同一個經(jīng)濟(jì)問題，往往伴隨著不同的論證邏輯和分析結(jié)論。這就需要學(xué)生根據(jù)搜集的資料和查閱的文獻(xiàn)，運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法按照一定的邏輯針對一個特定的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論。如在經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的背景下，應(yīng)該采取怎樣的財政政策和貨幣政策組合以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長。在這個環(huán)節(jié)，并不要求學(xué)生小組能得出獨特的結(jié)論或結(jié)論的正確與否，而是重點要求在分析邏輯上能夠自洽，也就是能夠“言之有理”。這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有十分重要的作用。老師可以向?qū)W生介紹一些基本的邏輯分析方法，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的分析能力，以及加強對我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策的理解。

第四，形成講稿和講義進(jìn)行大班講評。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種思維方式，并不能為所有經(jīng)濟(jì)問題提供標(biāo)準(zhǔn)答案。同樣，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容中也有許多相互對立的理論和觀點，如競爭和壟斷、“看得見的手”和“看不見的手”、工資的完全彈性和剛性、失業(yè)與通貨膨脹，公平與效率等。在進(jìn)行大班講評時，教師應(yīng)營造自由寬松的課堂討論氛圍，對這些對立問題的比較進(jìn)行合理的引導(dǎo)，也就是說，教師在講授知識點時要客觀，并不要預(yù)設(shè)立場，讓學(xué)生根據(jù)問題的研究來回答，即通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)和客觀事實來立論自己的觀點。教師要鼓勵學(xué)生大膽地講，不要怕講錯，提高學(xué)生在集體環(huán)境中的語言表達(dá)能力，提升自信心而維持對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在老師講評的時候，注意不要輕易地否定學(xué)生的分析邏輯和分析結(jié)論，而是給學(xué)生提供多種思維方式或研究角度，讓學(xué)生自我判別所研究經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)論是否合理和科學(xué)。

第五，老師講評并指導(dǎo)形成專題論文。在大班講評之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生在講稿的基礎(chǔ)上將研究問題形成專題論文，并將論文的成績納入最終的課程成績當(dāng)中。研討式教學(xué)進(jìn)行到這個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)習(xí)小組實際上已經(jīng)就特定的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行了小組討論和大班講評，獲得了寶貴的建議，只有將這些建議消化吸收并完成論文，才能對所運用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和知識有更進(jìn)一步的深入和掌握，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科認(rèn)知能力和對經(jīng)濟(jì)實際問題的分析能力。對于論文的評判，老師要從寫作規(guī)范、分析邏輯、觀點創(chuàng)新等多個方面綜合考慮，并形成書面意見通過電子郵件等方式及時反饋給學(xué)生，既讓學(xué)生有完成論文，特別是形成敘述作品的成就感，也讓學(xué)生了解到自身有待進(jìn)一步提高的地方，有利于維持和提升學(xué)生對整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

4　總結(jié)與評估

研討式教學(xué)作為教學(xué)方式的改革，要求從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：教師教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決實際問題的動手能力。但是，研討式教學(xué)也需要進(jìn)一步明確適用范圍和開展的前提條件，并且根據(jù)不同的課程來設(shè)計不同的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。因此，總結(jié)研討式教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運用的經(jīng)驗，既有利于提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)效果，也有利于在實踐中改進(jìn)和創(chuàng)新研討式教學(xué)方法。

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，研討式教學(xué)能從多方面有助于實現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。其一，通過教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，系統(tǒng)掌握龐雜的學(xué)科知識體系，這種開放式的教學(xué)能不斷充實教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。其二，通過問題設(shè)計引導(dǎo)師生之間就相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行討論，甚至是辯論，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。其三，通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促使學(xué)生主動熟悉教材、搜集材料、調(diào)查整理，結(jié)合問題深入思考，并在交流討論中迸發(fā)出新的思想火花。其四，通過大班互動講評，實現(xiàn)了老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的專業(yè)知識交流，用數(shù)據(jù)和實例來論證問題并說服對方或印證己方觀點的正確性，強化了學(xué)生的自我認(rèn)知而獲得自信，有助于營造全班學(xué)生都充分參與的良好學(xué)習(xí)氛圍。其五，講評完之后，老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)性論文或就某個經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行專業(yè)評論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析能力。

[1] 郭漢明.探索研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,1999(2):108-111.

[2] 徐清,喻萍,劉天寧.將研討式教學(xué)方法帶進(jìn)研究生課堂教學(xué)[J].昆明大學(xué)學(xué)報,2006(4):67-68.

[3] 唐洪俊,曹杰.大學(xué)本科研討式教學(xué)的研究與實踐[J].石油教育,2011(2):95-97.

[4] 胡小桃.讓研討式教學(xué)煥發(fā)出更強的生命力[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2002(9):98-101.

[5] 黃世虎.研討式教學(xué)的基本理念與實踐模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2010(1):73-74.

[6] 劉偉.研討式教學(xué)模式建構(gòu)[J].高等教育研究,2008(10):65-67.

[7] 譚運進(jìn).研討式教學(xué)模式研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2008(1):108-111.

(責(zé)任校對王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160415

湖南科技大學(xué)教學(xué)研究與改革一般項目(G31532)

張志彬(1979- )，男，湖南桃江人，副教授，博士，主要從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0062-04