ADDIE模型于MOOC平臺下信息檢索課程設(shè)計(jì)分析

樊希明

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書館，湖北武漢 430205)

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ADDIE模型于MOOC平臺下信息檢索課程設(shè)計(jì)分析

樊希明

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書館，湖北武漢 430205)

MOOC；ADDIE；信息檢索；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章通過對MOOC平臺下信息檢索課程建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，論述了ADDIE模型與學(xué)習(xí)者面臨問題之間的聯(lián)系，并針對利用ADDIE模型設(shè)計(jì)MOOC平臺下信息檢索課程進(jìn)行了分析。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育已經(jīng)通過無處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境深入到我們的生活中，大規(guī)模開放在線課程(MOOC)正是充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性吸收先進(jìn)教育教學(xué)理念的一種教學(xué)新模式。斯坦福大學(xué)將MOOC喻為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉也指出：“中國大學(xué)能做的、最迫切的，是用MOOC模式來提升自身教學(xué)質(zhì)量。”[1]MOOC已經(jīng)吸引了國內(nèi)外高校的關(guān)注并成為未來教育模式發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)。

1　MOOC平臺下信息檢索課程建設(shè)現(xiàn)狀

MOOC的全稱為Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程。自2011年斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun與Peter Norvig兩位教授在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布《人工智能導(dǎo)論》課程以來，MOOC平臺的建設(shè)經(jīng)歷了飛速發(fā)展。筆者在黃如花[2]、胡平[3]調(diào)查文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了國內(nèi)外主流MOOC平臺下信息檢索課程的建設(shè)情況(見表1)。

表1 主流MOOC平臺下信息檢索類課程建設(shè)情況

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息檢索類課程平均開設(shè)百分比為3.12%，與信息素養(yǎng)教育的巨大需求相比，課程開發(fā)仍有一定空間。課程教學(xué)資源包含紙質(zhì)文檔、富媒體文檔(PPT、WORD、PDF)、影像(Video、Photo)、音頻等，教材結(jié)構(gòu)模塊化，主要采用混合式教學(xué)形式[4]。課程實(shí)施包含課程大綱、課程重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)建議、課堂實(shí)錄、實(shí)景授課、課程討論區(qū)、社交網(wǎng)絡(luò)等元素[5]。

2　學(xué)習(xí)者基于MOOC平臺特性面臨的問題

尹睿對130門MOOC課程進(jìn)行內(nèi)容分析后提出：“如何針對學(xué)習(xí)者的多樣化需求，在一門課程中設(shè)計(jì)合適的教學(xué)形式是MOOC課程需要解決的重要問題?！敝靷愒谘芯糠D(zhuǎn)課堂文檢課教學(xué)后提出：“教學(xué)內(nèi)容與方式及保證課下學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與安排好課堂時(shí)間兩個(gè)關(guān)鍵問題?！盵6]筆者認(rèn)為，可通過MOOC平臺的特性分析信息檢索MOOC面臨的實(shí)際問題。

相對傳統(tǒng)課堂，MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)者處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力源自主觀學(xué)習(xí)興趣與需求，但學(xué)習(xí)過程缺乏一定的約束與規(guī)范，當(dāng)受到外在或內(nèi)在因素影響時(shí)，學(xué)習(xí)動力可能會消退，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，MOOC平臺下學(xué)習(xí)者缺少穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體有以下兩點(diǎn)。

2.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)初期的游離狀態(tài)

傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)者處于被動選擇狀態(tài)，與課程關(guān)系比較穩(wěn)定；而大規(guī)模、開放的特性導(dǎo)致MOOC平臺下學(xué)習(xí)者擁有較大的自主選擇權(quán)，與課程之間并沒有建立穩(wěn)定的聯(lián)系，在眾多課程中處于游離狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的精力與時(shí)間都是有限的，不同地域的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式也存在差異。當(dāng)面對大量課程時(shí)，如何讓學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)信息檢索課程？學(xué)習(xí)者為什么要選擇信息檢索課程？這些都是課程開發(fā)者面臨的問題。

2.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的失控狀態(tài)

“在線”環(huán)境使得教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間沒有直接的溝通與接觸，教學(xué)者沒有傳統(tǒng)課堂上對學(xué)習(xí)者的控制能力。2014年，武漢大學(xué)的黃如花在中國大學(xué)MOOC平臺上開設(shè)的信息檢索課程吸引了超過14,200名學(xué)員參與學(xué)習(xí)，超過4,000人參與到了課程設(shè)置的作業(yè)與互動中，最終1,219人完成課程流程并獲得證書[7]?？梢钥闯觯捎趯W(xué)習(xí)過程的失控狀態(tài)，只有28.1%的學(xué)員參與了部分學(xué)習(xí)流程，8.5%的學(xué)員完成了整個(gè)學(xué)習(xí)流程。如何保證學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)？如何調(diào)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步調(diào)？也是課程開發(fā)者需要解決的問題。

3　ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型與信息檢索MOOC的聯(lián)系

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程；教學(xué)系統(tǒng)可以定義為用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和程序的安排，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是支持學(xué)習(xí)過程”[8]。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的五個(gè)基本階段，即分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Develop)、實(shí)施(Implement)與評價(jià)(Evaluate)。每個(gè)階段擁有獨(dú)立的小步驟，分析階段包含目標(biāo)人群分析、教學(xué)目的分析等；設(shè)計(jì)階段包含形成教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、教學(xué)活動細(xì)目等；開發(fā)階段包含教學(xué)材料選擇、課件制作等；實(shí)施階段包含學(xué)生指導(dǎo)、日程管理等；評價(jià)階段包含學(xué)習(xí)者評價(jià)、課程評價(jià)等(見圖1)。

圖1 ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型結(jié)構(gòu)圖

利用ADDIE模型分析階段的技巧與經(jīng)驗(yàn)，可以對不同學(xué)習(xí)群體進(jìn)行內(nèi)容、目的、方法的細(xì)分，有針對性地將學(xué)習(xí)者與信息檢索課程緊密聯(lián)系起來，推動二者由游離狀態(tài)趨于穩(wěn)定。教學(xué)者利用設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施環(huán)節(jié)選擇合適的教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)技巧，制作針對性的課件、視頻、題庫等；對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有序引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)流程，改善學(xué)習(xí)過程中的失控狀態(tài)；通過評價(jià)階段接收各部分的反饋并及時(shí)優(yōu)化系統(tǒng)，調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步調(diào)，提高學(xué)習(xí)能動性。

MOOC課程通常包含課程簡介、授課大綱、課程講座視頻、課程測試與評價(jià)及討論區(qū)等子元素，子元素嵌入MOOC平臺框架形成完整課程。對比ADDIE模型，MOOC子元素可融入模型各個(gè)階段。如：通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施流程可以完成課程講座視頻、課程測試的制作等。利用ADDIE模型設(shè)計(jì)MOOC子元素還可保證各元素之間與本課程知識體系的關(guān)聯(lián)，利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)理解信息檢索課程的教學(xué)目的，掌握實(shí)踐技能。

4　MOOC平臺下基于ADDIE模型的信息檢索課程教學(xué)設(shè)計(jì)分析

4.1分析階段

教學(xué)分析可以確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、對學(xué)生的基本要求、教學(xué)條件等關(guān)鍵因素。哪些教學(xué)內(nèi)容需要教授給學(xué)生應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，即考夫曼(Kaufman)與羅塞特(Rossett)等人所指的事件的預(yù)期狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)的差異。就信息檢索課程而言，教師預(yù)期學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)普遍能夠掌握獲取、辨別、分析信息的基本能力。但對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，其信息需求也存在差異，如：法學(xué)專業(yè)學(xué)生可能希望獲取更多的案例、判決類信息；金融專業(yè)的學(xué)生可能對最新的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)更感興趣。因此，對于不同專業(yè)的學(xué)生，除大眾化的預(yù)期外，還存在個(gè)性化需求的預(yù)期，所以信息檢索課程對于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重。教學(xué)目的在于確定學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后能夠做什么，學(xué)習(xí)信息檢索課程后學(xué)生可以利用所學(xué)的知識解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題，如：在獲取的檢索結(jié)果中甄別信息的真假，分析信息的重要程度。

MOOC平臺的“大規(guī)?！碧攸c(diǎn)使得教學(xué)設(shè)計(jì)中的分析環(huán)節(jié)尤為重要，信息檢索課程面對的教學(xué)對象除本校學(xué)生以外，還可能存在其他高校與地區(qū)不同文化背景、不同年齡段的潛在求知者。面對眾多類型的學(xué)習(xí)者，授課老師需要分析潛在學(xué)習(xí)者的共同需求，也要考慮其個(gè)性化需求。同時(shí)，MOOC平臺的“開放性”特點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者有更多的選擇性。目前MOOC平臺的課程已經(jīng)出現(xiàn)高校學(xué)分認(rèn)證的趨勢，如果課程需求分析定位不準(zhǔn)確，不僅無法利用MOOC平臺吸引更多的學(xué)習(xí)者，甚至可能導(dǎo)致本校生源流失。因此，教師需要在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上細(xì)化分析學(xué)習(xí)者潛在的各項(xiàng)需求，吸引學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)關(guān)系。

4.2 設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)過程的目的在于生成用于指導(dǎo)教學(xué)開發(fā)的計(jì)劃。設(shè)計(jì)過程的一般步驟包括：①將教學(xué)目的轉(zhuǎn)換成主要教學(xué)目標(biāo)。②確定教學(xué)的主要單元與主題、每一單元的主要結(jié)果以及大致花費(fèi)時(shí)間。③通過明確每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)果來充實(shí)單元目標(biāo)。④把單元分解為課或者學(xué)習(xí)活動。⑤開發(fā)課與學(xué)習(xí)活動的細(xì)目。⑥設(shè)計(jì)出用于評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)目。不同于傳統(tǒng)課堂的是MOOC屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師無法界定學(xué)生是否能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動吸引學(xué)生參與并完成課程顯得尤為重要。威廉·霍頓(William Horton)總結(jié)了三種學(xué)習(xí)活動：第一種是學(xué)習(xí)者吸收知識；第二種是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事情；第三種是讓學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識與工作、生活、前期學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來。三種活動構(gòu)成了知識吸收、操作實(shí)踐、聯(lián)系實(shí)際的良性循環(huán)[9]。

學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)目的是內(nèi)因，它有著較為穩(wěn)定的狀態(tài)。促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的外部條件則是教學(xué)者可控制的，它構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動的“細(xì)目”，包括：引發(fā)注意，激發(fā)動機(jī)；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；回憶先決條件；呈現(xiàn)新內(nèi)容；提供指導(dǎo)、練習(xí)與反饋等。MOOC平臺需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)來選擇適當(dāng)?shù)耐獠渴录?，信息檢索課程在教學(xué)過程中應(yīng)主動提供課后練習(xí)、及時(shí)反饋、測量行為表現(xiàn)等借助現(xiàn)有技術(shù)手段容易實(shí)現(xiàn)的外部事件。同時(shí)，教學(xué)者還可利用MOOC討論區(qū)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將定題檢索、專業(yè)領(lǐng)域研究方向追蹤等小組問題放置于討論區(qū)進(jìn)行，通過答疑、指導(dǎo)、互動等方式增進(jìn)交流，并借此掌握學(xué)生的習(xí)得成績。

4.3 開發(fā)階段

開發(fā)環(huán)節(jié)中教學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境下的具體材料進(jìn)行整理、制定，包括案例、文本、題庫等。信息檢索課程在我國已經(jīng)開設(shè)多年，積累了大量的教學(xué)材料，但這些材料能否用于MOOC平臺，還需進(jìn)行審讀與梳理。

MOOC平臺下教學(xué)材料的載體形式具有多元化的特點(diǎn)，視頻、音頻、圖片、文本經(jīng)過整合可形成體系化教學(xué)材料。教學(xué)材料的開發(fā)需要投入大量的人力、物力，對信息檢索課程已經(jīng)積累的傳統(tǒng)教學(xué)材料可通過材料特征是否符合MOOC平臺需求等條件進(jìn)行篩選，合適的材料經(jīng)加工即可移植接入新平臺，節(jié)省開發(fā)成本；同時(shí)，新材料的開發(fā)也是重要的一部分，一些富有創(chuàng)新性的教學(xué)材料更能為學(xué)習(xí)者所接受，與學(xué)習(xí)者預(yù)期工作、生活相關(guān)的材料也能達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果。有條件的高校還可以選擇專業(yè)公司制作的學(xué)習(xí)材料，這類學(xué)習(xí)材料可以較好地貼近學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，教師只需要進(jìn)行挑選，利于縮短課程開發(fā)周期。

課程視頻的開發(fā)對于MOOC平臺有著重要意義，信息檢索課程視頻需要在前期詳細(xì)分析論證的基礎(chǔ)上，整合多種“原材料”制作開發(fā)，視頻內(nèi)容需要以學(xué)習(xí)主題相應(yīng)的知識點(diǎn)為中心，并配合知識點(diǎn)剖析、案例引用、概念分析等支撐材料，有利于學(xué)習(xí)者掌握。

4.4 實(shí)施階段

教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施包含學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)生指導(dǎo)、變革管理、傳輸環(huán)境條件與課程維護(hù)計(jì)劃?，F(xiàn)有MOOC平臺通常都包含了完善的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，可集成學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄統(tǒng)計(jì)，完成學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)、日程安排等功能模塊。與傳統(tǒng)課程相同，MOOC平臺也需要對學(xué)生提供指導(dǎo)與支持，由于MOOC的“在線”特性，指導(dǎo)功能多在“討論區(qū)”完成。信息檢索課程具有較強(qiáng)的實(shí)用型，MOOC平臺下層次不一的學(xué)習(xí)者提出的問題不盡相同，缺乏及時(shí)的交流反饋會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者興趣消退。但MOOC特性使得老師與學(xué)習(xí)者無法實(shí)現(xiàn)一對一的交流，因而需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作。團(tuán)隊(duì)成員可以是其他教師，也可以是接受培訓(xùn)認(rèn)證后的志愿者。變革管理涉及教師培訓(xùn)部分，MOOC環(huán)境下教師需要了解并學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展。傳輸環(huán)境條件需要保證網(wǎng)絡(luò)以及服務(wù)器的穩(wěn)定性?，F(xiàn)有MOOC平臺大多采用服務(wù)器托管的模式，由專業(yè)公司負(fù)責(zé)。課程維護(hù)需要收集教學(xué)評價(jià)信息，學(xué)習(xí)要求適用性等，以實(shí)現(xiàn)后期調(diào)整。

4.5 評價(jià)階段

評價(jià)階段貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程并持續(xù)進(jìn)行。傳統(tǒng)模型中，評價(jià)包括了材料評價(jià)、過程評價(jià)、學(xué)習(xí)者反應(yīng)評價(jià)、學(xué)習(xí)者成就評價(jià)、教學(xué)成果評價(jià)。傳統(tǒng)信息檢索課程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料的評價(jià)只能收集部分學(xué)習(xí)者的意見，借助MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，收集對象的范圍理論上可以擴(kuò)大到所有人，利于獲取全面信息。

過程評價(jià)用于系統(tǒng)效率的評定，包括學(xué)習(xí)者興趣程度、教學(xué)質(zhì)量滿意程度、對學(xué)習(xí)目標(biāo)合理性的評價(jià)等信息。這些指標(biāo)需要評價(jià)者進(jìn)行主觀性評價(jià)，無法通過系統(tǒng)給出客觀評價(jià)。MOOC平臺下，信息檢索課程團(tuán)隊(duì)可以利用在線問卷調(diào)查、開展熱點(diǎn)討論等方式獲取評價(jià)信息，并通過信息技術(shù)整理分析評價(jià)結(jié)果，反饋至教學(xué)活動的相應(yīng)階段并做出改進(jìn)。

MOOC平臺下學(xué)習(xí)者成就評價(jià)分為機(jī)器評價(jià)與人工評價(jià)兩個(gè)部分，人工評價(jià)中又以學(xué)習(xí)者互評為主要方式，二者分別對客觀題與主觀題給出成績。信息檢索課程團(tuán)隊(duì)可以利用MOOC平臺的統(tǒng)計(jì)功能對學(xué)習(xí)者成績信息進(jìn)行分析，并針對學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況調(diào)整教學(xué)活動。

教學(xué)成果評價(jià)主要考察學(xué)習(xí)者將習(xí)得的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的能力，基于信息檢索課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的方式下對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試。如：結(jié)合學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)規(guī)劃給出一定的檢索環(huán)境與主題，學(xué)習(xí)者提交答案后對其進(jìn)行評價(jià)并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

MOOC平臺環(huán)境下，信息檢索課程團(tuán)隊(duì)可以利用信息技術(shù)將以上評價(jià)信息整合起來，為課程整體評價(jià)做好數(shù)據(jù)整理匯集工作，利于后期反饋調(diào)整的進(jìn)行。

5　結(jié)語

MOOC平臺的出現(xiàn)改變了人們的學(xué)習(xí)模式，信息檢索課程在這場變革中需要主動出擊，利用ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的巨大優(yōu)勢，通過分析階段緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者；通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施環(huán)節(jié)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)；通過評價(jià)、反饋、調(diào)整各環(huán)節(jié)的方法策略，改善學(xué)習(xí)者的游離與失控狀態(tài)，完善教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)者的綜合信息素養(yǎng)。

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(編校：周雪芹)

2016-09-09

樊希明(1982— )，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書館館員。

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1003-1588(2016)10-0080-03