“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系研究

張耀峰

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息管理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖北武漢430205）

“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系研究

張耀峰

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息管理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖北武漢430205）

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2011年出臺(tái)了關(guān)于開展服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目的通知，拉開了“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的序幕。針對(duì)“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)問題，本文首先分析了專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別。然后，總結(jié)了“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀并指出了現(xiàn)有“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的不足。最后，構(gòu)建了“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

特需；專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)模式；評(píng)價(jià)體系

一、專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別

專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。［1］專業(yè)學(xué)位研究生教育分為碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育和博士專業(yè)學(xué)位研究生教育兩個(gè)層次。專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)在高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)從事教學(xué)和研究的具有原創(chuàng)精神和能力的研究型人才，其目的重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新；專業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)特定社會(huì)職業(yè)的專門應(yīng)用型人才，如工程師、會(huì)計(jì)、教師、律師等，其目的重在應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。

二、“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

相比學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國的發(fā)展時(shí)間較短，早期的研究集中在專業(yè)學(xué)位研究生教育的歷史演變等方面。［2］近些年的則主要集中在對(duì)國外專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征、［3］學(xué)位制度的特點(diǎn)、［4］各類教育結(jié)構(gòu)［5］（張建功等，2008）以及國內(nèi)、外專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和質(zhì)量控制等培養(yǎng)模式方面的研究。［6］［7］

隨著國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，為滿足有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟螌ｉT人才的特殊需求，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2011年出臺(tái)了“關(guān)于開展‘服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目’——學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知”（學(xué)位［2011］54號(hào)文件），我國專業(yè)學(xué)位研究生教育正式進(jìn)入爆發(fā)式增長時(shí)期，越來越多的學(xué)者開始對(duì)“服務(wù)國家特殊需求（以下簡稱“特需”）人才”的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。在取得了一些研究成果的同時(shí)，仍然存在以下問題：首先，很多同時(shí)具有學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士培養(yǎng)資格的高校未能將傳統(tǒng)專業(yè)碩士和“特需”專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式加以區(qū)別；其次，大部分成果是針對(duì)學(xué)術(shù)型或非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的，對(duì)“特需”項(xiàng)目的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的針對(duì)性不夠；最后，單純研究培養(yǎng)模式概念以及國外經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比，缺乏對(duì)“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體研究。

三、現(xiàn)有“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的不足

（一）案例教學(xué)力度不夠

嚴(yán)格要求專業(yè)課程教師撰寫并提交課程教學(xué)案例，并參加年度全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)開展的案例教學(xué)評(píng)比。聘請其它高校有經(jīng)驗(yàn)的案例教學(xué)專家來校作案例教學(xué)公開示范課。

（二）雙導(dǎo)師制的貫徹有待深化

校內(nèi)外導(dǎo)師要經(jīng)常溝通，不僅要督促所帶研究生理論專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且更重要的是要結(jié)合校外導(dǎo)師單位的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)一些與專業(yè)方向相關(guān)的具體研究項(xiàng)目，以使雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢得到真正發(fā)揮。

（三）實(shí)習(xí)與實(shí)踐管理制度有待完善

調(diào)研有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的實(shí)習(xí)與實(shí)踐管理制度，訪談專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)生，制定并不斷完善專門針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)習(xí)與實(shí)踐的管理制度。

（四）協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)的主體多元化程度不夠

充分利用校外行業(yè)導(dǎo)師資源，建立涵蓋由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)以及政府等多個(gè)主體共同參與的綜合協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)。

（五）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

調(diào)研有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，結(jié)合“特需”專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一套適合于“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

四、“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系

本文參照各專業(yè)的全國教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，將“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置為兩個(gè)層次，形成一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中一級(jí)指標(biāo)7個(gè)，二級(jí)指標(biāo)40個(gè)（見表1）。

（一）師資隊(duì)伍指標(biāo)

師資隊(duì)伍是“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含學(xué)科帶頭人的數(shù)量、校內(nèi)導(dǎo)師人數(shù)、校內(nèi)導(dǎo)師職稱/學(xué)歷結(jié)構(gòu)、校外導(dǎo)師人數(shù)、校外導(dǎo)師職稱（職務(wù)）結(jié)構(gòu)、師生比、導(dǎo)師培訓(xùn)等7個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（二）獎(jiǎng)助體系指標(biāo)

國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金以及助教、助研、助管“三助”獎(jiǎng)學(xué)金的落實(shí)為“特需”專業(yè)學(xué)位研究生提供了生活保障。獎(jiǎng)助體系評(píng)價(jià)指標(biāo)包括研究生獎(jiǎng)助制度體系、獎(jiǎng)助學(xué)金管理監(jiān)督措施、獎(jiǎng)助學(xué)金覆蓋面、獎(jiǎng)助學(xué)金額度、研究生滿意度等5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（三）課程教學(xué)指標(biāo)

“特需”專業(yè)碩士研究生強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，因此在課程教學(xué)方面要突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此在課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中包括課程設(shè)置合理性，課程總學(xué)分，必修課、選修課和實(shí)踐課比重，實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)占培養(yǎng)周期比重，案例教學(xué)及案例庫建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

表1：“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（四）專業(yè)實(shí)踐指標(biāo)

與課程教學(xué)相呼應(yīng)的是“特需”專業(yè)碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐指標(biāo)是最能體現(xiàn)“特需”特征的指標(biāo)，該指標(biāo)應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況、實(shí)務(wù)專家進(jìn)課堂頻率、研究生工作站數(shù)量、實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量、研究生學(xué)科競賽成績、專業(yè)實(shí)習(xí)等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（五）學(xué)位論文指標(biāo)

“特需”專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文要區(qū)別學(xué)術(shù)型碩士研究生以理論研究為主的風(fēng)格，體現(xiàn)實(shí)用性和問題導(dǎo)向。因此，學(xué)位論文的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)位論文管理制度完善，案例研究或應(yīng)用研究論文所占比例，外審合格率，答辯通過率、論文優(yōu)秀率5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（六）日常管理指標(biāo)

日常管理包括從招生到就業(yè)的方方面面，涉及到了“特需”專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。該項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)包括制度體系建設(shè)、輔導(dǎo)員配備、研究生會(huì)建設(shè)、研究生活動(dòng)組織、研究生黨團(tuán)建設(shè)、寢室管理等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（七）就業(yè)發(fā)展指標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)是就業(yè)，“特需”專業(yè)碩士研究生就業(yè)質(zhì)量是反映培養(yǎng)模式優(yōu)劣的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本文認(rèn)為，就業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括就業(yè)率、就業(yè)區(qū)域分布、就業(yè)工資收入、就業(yè)崗位、發(fā)展前景等5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

五、結(jié)語

隨著我國社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求的不斷擴(kuò)大，以滿足社會(huì)需求和提高培養(yǎng)質(zhì)量為主線的一系列研究生教育改革政策得以實(shí)施?！疤匦琛睂I(yè)碩士研究生也在改革的浪潮中得以誕生。相對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生而言，我國大多數(shù)專業(yè)碩士研究生教育起步較晚，“特需”專業(yè)碩士研究生教育的起步則更晚。參與“特需”項(xiàng)目的高校對(duì)開展研究生教育的熱情很高，愿意在研究生教育上投入更多資源，甚至可以說是傾全校之力進(jìn)行建設(shè)。該類高校所承擔(dān)的“特需”項(xiàng)目大多依托本校最有特色、最有實(shí)力的優(yōu)勢學(xué)科，在專業(yè)實(shí)力上并不亞于重點(diǎn)高校的普通專業(yè)，以及具備了研究生培養(yǎng)能力。另外，開展“特需”項(xiàng)目的高校沒有學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也不會(huì)將學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士混為一談、不加區(qū)分，從某種層面上來說，更具有專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)優(yōu)勢。但同時(shí)我們也看到，參與“特需”項(xiàng)目的高校都是沒有碩士學(xué)位授予權(quán)的、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的本科院校，其研究生教育經(jīng)驗(yàn)不足。因此，探索出一套適合這些高校的“特需”專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推廣“特需”項(xiàng)目實(shí)施具有重要意義。在這一背景下，本文對(duì)分析了專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別，總結(jié)了“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀并指出了現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足，構(gòu)建了“特需”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。希望本文對(duì)“特需”專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的初步探討能為專業(yè)碩士研究生教育模式提供一些有意義的借鑒。

（注：本文系湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014345，2015368；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015027）

［1］包水梅，顧懷強(qiáng).專業(yè)學(xué)位研究生教育——跨越式發(fā)展背后的尷尬及其化解［J］.中國高教研究，2011，（9）：41-45.

［2］吳鎮(zhèn)柔.中華人民共和國研究生教育和學(xué)位制度史［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2001.

［3］王瑩，朱方長.美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征及其啟示［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，10（2）：76-79.

［4］肖志興.美國學(xué)位制度及其對(duì)我國的啟示［J］.世界教育信息，2008，（5）：67-70.

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［6］涂俊才，李名家，秦發(fā)蘭，汪華.美國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式與啟示［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（19）：5969-5971.

［7］鄭冬梅.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［J］.中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2009，（6）：46-47.