大數(shù)據(jù)背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張友梅，劉文娟，凌志華，吳邦昆（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院　基礎(chǔ)部，安徽　合肥　238000）

大數(shù)據(jù)背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張友梅，劉文娟，凌志華，吳邦昆
（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽合肥238000）

在大數(shù)據(jù)背景下，通過問卷調(diào)查和深度訪談法，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等五個維度對高職學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力不容樂觀：學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)毅力欠缺，學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力低下等問題。據(jù)此提出相應(yīng)措施：激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)動力；端正學(xué)習(xí)態(tài)度，磨練學(xué)習(xí)毅力；豐富學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；完善評價體系，提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。

高職學(xué)生；大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)力；學(xué)習(xí)

一、問題提出

21世紀是學(xué)習(xí)的時代，是創(chuàng)新的時代，是大數(shù)據(jù)時代。知識更新的周期愈來愈短，由過去的幾十年縮短到現(xiàn)在的三、五年。隨著一次性學(xué)習(xí)時代的結(jié)束，學(xué)習(xí)逐漸成為一種常態(tài),成為一種普遍意識，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今社會衡量人才的一項重要指標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：到2020年，要基本形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會?！皩W(xué)習(xí)力”作為培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑和判斷標(biāo)準(zhǔn)，潛在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進行，是學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的決定因素。

“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動力學(xué)的奠基人——福瑞斯特教授提出的學(xué)習(xí)型組織思想,源于管理領(lǐng)域，后被遷移到教育領(lǐng)域，主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)[1]。學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力，是系統(tǒng)而深入地發(fā)動學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、推進學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)之力的組合[2]。截止2015年5月，全國高等學(xué)校共計2845所，其中高職高專院校有1626所，安徽省共有119所本?？圃盒?，其中高職院校75所?？梢姼呗毥逃咽歉叩冉逃陌氡诮?，但是其社會競爭力與其身份并不對等，高職學(xué)生的競爭力明顯弱于本科生等其他社會群體。高職學(xué)生要想具有核心競爭力，就必須擁有較強的學(xué)習(xí)力，因為 “未來唯一持久的優(yōu)勢就是有能力比你的競爭對手學(xué)得更快”[3]4。學(xué)習(xí)力是最本質(zhì)的競爭力，最活躍的創(chuàng)造力，是進行有效終生學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，具有個性化的特點，像一個可調(diào)解的腳手架一樣支撐、幫助個體能力素質(zhì)的發(fā)展、知識和技能的獲取，為終生學(xué)習(xí)提供持久的能量與動力[4]。

如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？近年來，隨著云計算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及通信技術(shù)的快速發(fā)展，海量數(shù)據(jù)已成為各行各業(yè)面對的機遇和挑戰(zhàn)，人們已然走入大數(shù)據(jù)時代。一般意義上，大數(shù)據(jù)是指無法在一定時間內(nèi)用常規(guī)機器和軟硬件工具對其進行感知、獲取、管理、處理和服務(wù)的數(shù)據(jù)集合[5]，其主要特點是4V：Volume（容量大）、Variety（種類多）、Velocity速度快）、Value（價值密度低）[6]。大數(shù)據(jù)的來臨已經(jīng)對商業(yè)界、金融界、醫(yī)療界、制造業(yè)以及教育界產(chǎn)生巨大影響，深刻地影響到人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)背景下，如何充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)提高和發(fā)展高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力，已成為當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的重要著力點和創(chuàng)新點，也是高職教育發(fā)展面臨的一項迫切任務(wù)。

二、研究設(shè)計

（一）樣本選擇

近年來，盡管大量的研究者作了對學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，但由于時間、地域和技術(shù)的原因，對安徽省高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究較少。這里選擇合肥市兩所高職院校部分學(xué)生進行測試，其中五年制高職學(xué)生140人，男生52人，女生88人，三年制高職學(xué)生476人，男生167人，女生309人。涉及專業(yè)有會計、工程造價、護理、助產(chǎn)、影像、機械、模具、汽車檢測與維修、計算機網(wǎng)絡(luò)、旅游、藥學(xué)等十多個專業(yè)，樣本選擇具有一定的代表性。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計

基于大數(shù)據(jù)背景下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷主要是在參考曾小軍[7]與李英[8]的研究的基礎(chǔ)上，研究者自行設(shè)計的學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷，調(diào)查問卷包括5個維度，21個題項。5個維度依次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價，以此展開調(diào)查，分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等學(xué)習(xí)力核心問題。

（三）研究方法與過程

通過問卷調(diào)查法、深度訪談法以及校內(nèi)外觀察法，以安徽省高職學(xué)生為研究對象，于2015年6月1日～6月10日和2015年10月19日～10月23日兩次發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷630份，收回有效問卷616份，有效回收率為97.8%。對回收的調(diào)查問卷主要利用Excel表格進行統(tǒng)計分析，并輔助深度訪談法、校內(nèi)外觀察法進行研究。

三、結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查的結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，起點越高，學(xué)習(xí)越容易，反之起點越低，學(xué)習(xí)就會越困難。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要包括知識基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)、經(jīng)驗基礎(chǔ)、體力基礎(chǔ)和環(huán)境基礎(chǔ)，其中前三種是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，后兩種是學(xué)生的外在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

表1　關(guān)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好的只占5.4%，較好的占16.7%，一般的占68.2%，較差的占9.7%，說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都在一般以上，這僅僅是學(xué)生主觀認為的。從學(xué)生入學(xué)檔案數(shù)據(jù)和深度訪談來看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，愛好貧乏。在大數(shù)據(jù)背景下，高職學(xué)生面臨種種誘惑，移動手機、網(wǎng)絡(luò)通訊強烈地沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響其身心健康。從表1中可以看到，有16.3%的學(xué)生從不參加體育鍛煉，偶爾參加的為51.9%，只有28.1%的學(xué)生經(jīng)常參加，3.7%的學(xué)生每天參加，可見有意識鍛煉身體的同學(xué)較少，直接導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)每況愈下，學(xué)習(xí)精力大不如前。只有7.5%的學(xué)生上課感覺很好，高達20.4%的學(xué)生上課感到疲乏與煎熬。從訪談中得知，另外72.1%的學(xué)生中大部分都是例行公事上課，期間經(jīng)常偷偷玩手機，看與上課無關(guān)的書，做與上課無關(guān)的事。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，它不僅體現(xiàn)了學(xué)校的精神面貌，熏陶感染學(xué)生，而且直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理健康。調(diào)查表明：學(xué)生普遍認為學(xué)校物理環(huán)境較好，有容量夠大的圖書館，寬敞的自修室，美麗的校園，但人文環(huán)境不盡人意，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校班級學(xué)習(xí)氛圍很濃厚的只占8.9%，比較濃厚的占19.6%，一般的占58.7%，較差的占12.8%，可見高職院校的學(xué)習(xí)氛圍有待于進一步提高。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查的結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之趨向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向，是直接影響學(xué)習(xí)效果的心理條件之一，也是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一[9]220。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)源性學(xué)習(xí)動機和外源性學(xué)習(xí)動機。內(nèi)源性學(xué)習(xí)動機是指由學(xué)生內(nèi)在需要引起的動機，如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、自尊心等；外源性學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生由外部誘因所引起的動機，如為了獲得文憑、職業(yè)發(fā)展、父母與教師的期望等等。學(xué)生只有擁有內(nèi)源性學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)積極性和主動性才會更強。

表2　關(guān)于學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果

從表2可以看到：14.6%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)很感興趣，38.6%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)比較感興趣，38.5%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣一般，只有8.3%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，可見大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)是認可的。由于入學(xué)時不滿意錄取專業(yè)的學(xué)生幾乎都有重選專業(yè)的機會，所以絕大部分學(xué)生都選擇了感興趣的專業(yè)或當(dāng)時認可的專業(yè)。對于學(xué)習(xí)的最大動力是什么，高達70.9%的學(xué)生認為促使自己學(xué)習(xí)的最大動力是自己的前途和未來，12.5%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)來自家庭壓力，7.1%的學(xué)生為了獲得各種榮譽和獎學(xué)金，其他的占9.5%。關(guān)于在大學(xué)階段主要發(fā)展目標(biāo)是什么，29.5%的學(xué)生認為是全面提高自身素質(zhì)，為實現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備，10.7%的學(xué)生主要為了獲得文憑，57.0%的學(xué)生都是為了掌握一技之長，為找工作做準(zhǔn)備，另有2.8%的學(xué)生稀里糊涂，從未想過自己的奮斗目標(biāo)?？梢妼儆趦?nèi)源性學(xué)習(xí)動機的較少，外源性學(xué)習(xí)動機的較多，而后者功利性較強，學(xué)生一旦達不到自己的愿望，學(xué)習(xí)就會不穩(wěn)定，最終影響學(xué)習(xí)力發(fā)展。

（三）高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查的結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，它通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)有促進作用，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)有阻礙作用。研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且還直接影響著學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到學(xué)生的個性發(fā)展。

表3　關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

從表3中可知：高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動的僅占21.9%，66.9%的學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，8.4%的學(xué)生采取應(yīng)付態(tài)度，甚至有2.8%的學(xué)生對學(xué)習(xí)放任自流。對遇到自己不感興趣或認為不重要的課，只有32%的學(xué)生仍然要認真聽講，58.8%的學(xué)生采取上課時做別的事情，5.3%的學(xué)生應(yīng)付點名，中途逃課，3.9%的學(xué)生直接曠課。可見大部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，態(tài)度不夠端正。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)習(xí)計劃對學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍圖。表3顯示：平時只有8.9%的學(xué)生經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計劃，并且能夠執(zhí)行，雖然34.3%的學(xué)生有時制定學(xué)習(xí)計劃，41.1%偶爾制定學(xué)習(xí)計劃，但執(zhí)行力度均不強，而有15.4%的學(xué)生從不制定學(xué)習(xí)計劃，盲目地、散漫疏懶地學(xué)習(xí)。

調(diào)查表明：當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難時，34.3%的學(xué)生選擇自己看書,找資料解決；47.4%請教同學(xué),和同學(xué)討論；9.1%請教老師，另有9.2%的學(xué)生選擇放棄。能否獨立完成課后作業(yè)，只有15.9%的學(xué)生認為每次能夠獨立完成作業(yè)，45.8%的學(xué)生經(jīng)常能夠完成作業(yè)，34.4%的學(xué)生偶爾能夠完成作業(yè)，3.9%的學(xué)生對作業(yè)無從下手，或根本不知道作業(yè)做什么。顯而易見大部分學(xué)生都是在別人幫助下才能完成作業(yè)，少數(shù)學(xué)生一點不思考，完全抄襲作業(yè)。部分高職學(xué)生由于高考成績不理想，學(xué)習(xí)不自信，總認為自己學(xué)不好，破罐子破摔，也易導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（四）高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查的結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而持有的價值觀及與之相對應(yīng)的行為方式的總稱。在影響學(xué)習(xí)的眾多因素中，學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)質(zhì)量影響最大[10]。在大數(shù)據(jù)背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)公開課的普及和在線教育的推廣，學(xué)生將會擁有更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式亦可多種多樣。

表4　關(guān)于學(xué)習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果

從表4看到：只有12.5%的學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)方法，26.6%的學(xué)生有時交流，46.9%的學(xué)生偶爾交流，14.0%的學(xué)生從不交流學(xué)習(xí)方法。對于喜歡的學(xué)習(xí)方式，37.3%的學(xué)生選擇上課聽講，22.6%的學(xué)生喜歡平時自學(xué)，27.8%的學(xué)生喜歡考前突擊學(xué)習(xí)，另有12.3%的學(xué)生選擇其他學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，僅有8.9%的學(xué)生經(jīng)常到圖書館查閱資料，20.1%的學(xué)生有時去，49.2%的學(xué)生偶爾去，21.8%的學(xué)生從不到圖書館查閱資料。關(guān)于獲取知識的主要渠道，59.3%的學(xué)生知識來源于校內(nèi)教師授課，12.8%的學(xué)生知識來源于課外閱讀自學(xué)，24.2%的學(xué)生知識源自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，3.7%的學(xué)生選擇其他方式獲取知識?？梢姼呗殞W(xué)生獲取知識的主要渠道是校內(nèi)教師授課，但又與老師及同學(xué)交流不夠，學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)習(xí)渠道狹窄，公共資源利用率低。

在大數(shù)據(jù)背景下，面對豐富復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職學(xué)生往往難以挑選，盡管有充足的業(yè)余時間，但同學(xué)們課外學(xué)習(xí)時間不均衡，每天學(xué)習(xí)3小時以上的學(xué)生只有8.4%，2小時左右的有27.1%，1小時左右的有43.2%，多達21.3%的學(xué)生在課外幾乎不學(xué)習(xí)。在業(yè)余時間里，只有10.4%的學(xué)生主要用于學(xué)習(xí)，12.3%的學(xué)生選擇兼職，目的是賺取生活費或鍛煉自己的能力，多達54.2%的學(xué)生業(yè)余時間主要是娛樂，23.1%的學(xué)生選擇其他?？芍呗殞W(xué)生的業(yè)余時間用于學(xué)習(xí)的較少，除了上課、睡覺、吃飯之外，長達6小時的課外時間往往處于無人監(jiān)管狀態(tài)，以至于部分學(xué)生癡迷于上網(wǎng)、玩游戲，學(xué)習(xí)力愈發(fā)低下。

（五）高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價調(diào)查的結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)評價是指從多方面準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動具有定向和引導(dǎo)功能。學(xué)習(xí)評價的目的是促進學(xué)生全方位的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能，了解學(xué)生發(fā)展需求，使每個學(xué)生通過評價都能看到自己的長處，增強學(xué)習(xí)的信心。目前高職院校仍然注重教師對學(xué)生的評價，忽視同伴評價、自我評價。本次調(diào)查注重學(xué)生自我評價，自我評價是學(xué)生以自我為評價對象，對自己的表現(xiàn)、能力、信念、品性等狀態(tài)進行的反思和價值評估，是一種重要的學(xué)習(xí)評價形式。合理的自我評價能夠挖掘自身潛能，促進自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)，有效提升學(xué)習(xí)力。

表5　關(guān)于學(xué)習(xí)評價的調(diào)查結(jié)果

從表5可以看到：對于學(xué)?？己嗽u價，只有5.2%的學(xué)生很滿意，37.6%的學(xué)生滿意，高達40.5%的學(xué)生不滿意，甚至有16.7%的學(xué)生不知道考核評價標(biāo)準(zhǔn)是什么。訪談中得知學(xué)生對終結(jié)性評價很不滿，一些學(xué)生通過臨時抱佛腳的方式對待某些科目的考試，往往也能考得高分，這嚴重挫傷了平時學(xué)習(xí)努力的同學(xué)熱情。關(guān)于目前自己所處的現(xiàn)狀，7.1%的學(xué)生感到很滿意，41.7%的學(xué)生感到基本滿意，而47.1%的學(xué)生感到不滿意，4.1%的學(xué)生根本沒想過自己的現(xiàn)狀。從訪談中得知：部分對現(xiàn)狀感到滿意的學(xué)生僅僅是安于現(xiàn)狀，不思進取，而另一部分不滿意現(xiàn)狀的學(xué)生恰恰相反，他們通常采取多種方式積極進取。

調(diào)查表明：有39.8%的高職學(xué)生是有理想有抱負的，積極為自己的目標(biāo)努力奮斗；而43.2%的學(xué)生不知道未來形勢嚴峻，現(xiàn)在很茫然，無所適從，不知道該如何努力、如何改變現(xiàn)狀；11.8%的學(xué)生無追求，隨遇而安，過一天算一天，不為將來擔(dān)憂；另外5.2%的學(xué)生對自己的前途很悲觀，不知道什么才是真正有意義的，整天沉迷于游戲娛樂之中?？梢姼呗殞W(xué)生整體自我評價不太成熟，對現(xiàn)狀滿意度不高。

四、問題與建議

當(dāng)今社會，信息技術(shù)的發(fā)展是如此迅猛，令人目不暇接。大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)、智慧地球等蜂擁而至，勢不可擋。人們通過微信、QQ交流，通過網(wǎng)絡(luò)購物，通過高德地圖查看實時路況，大數(shù)據(jù)正對大眾的人際交流、消費方式、生活習(xí)慣、行為理念等傳統(tǒng)價值體系發(fā)生猛烈的沖擊。反觀我們的高職校園，大數(shù)據(jù)并沒有得到用武之地，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生仍是被動的學(xué)習(xí)者。

目前高職學(xué)生生源復(fù)雜，既有普高錄取生，又有對口升學(xué)職校生，還有五年制初中生以及單獨招生的學(xué)生，個體差異較大。通過問卷調(diào)查、訪談和數(shù)據(jù)分析可以看出，高職學(xué)生入學(xué)成績總體較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，學(xué)習(xí)動機不純，學(xué)習(xí)方式單一，自我評價不成熟，從而導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)毅力欠缺，學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力低下，整體學(xué)習(xí)力偏弱。針對以上種種問題，在大數(shù)據(jù)背景下，可以采取一些有效的應(yīng)對措施，措施如下：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)行為價值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動總和，是學(xué)習(xí)過程得以產(chǎn)生、維持以及完成的重要因素。它是學(xué)習(xí)力培育的基礎(chǔ)，主要由學(xué)習(xí)需要、自信心、情緒情感等構(gòu)成。教育家烏申斯基說：“如果學(xué)習(xí)動力不足，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！笨梢?，學(xué)習(xí)動力具有激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的進行，具有始動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化、升華等功能[11]。對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足狀況，可以通過大數(shù)據(jù)分析其原因，有針對性地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)動力。首先，通過各種視頻和大數(shù)據(jù)，讓學(xué)生詳細了解專業(yè)，了解課程設(shè)置，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，深入了解社會的需求，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要。其次，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用，并形成一種壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。最后建立學(xué)習(xí)激勵機制，把外在激勵與內(nèi)在激勵有機結(jié)合，讓學(xué)生懂得有付出必有收獲。幫助學(xué)生樹立遠大志向，樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵學(xué)生積極參加社團工作、社會實踐活動，體驗學(xué)習(xí)樂趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，磨練學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力是指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)地克服困難的能力，是進行學(xué)習(xí)的有力保障。高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)往往不能持久和穩(wěn)定，自覺控制能力較差，容易被外界事物干擾，缺乏責(zé)任心。學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)力中一個不可或缺的要素。頑強的學(xué)習(xí)毅力不但能促進學(xué)生智力的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)造能力。磨練學(xué)習(xí)毅力，必須要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度往往決定和改變行為活動的效果和結(jié)果[12]。首先，借助大數(shù)據(jù)的技術(shù)，監(jiān)測高職學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間等可測性的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)，保持樂觀情緒，樹立不斷戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，磨練學(xué)習(xí)毅力。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然結(jié)果。規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，合理安排學(xué)習(xí)時間，營造舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。再次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是基石，是毅力的門檻,濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài),激發(fā)其學(xué)習(xí)毅力。

（三）豐富學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)[13]，主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、閱讀力、理解力、判斷力、記憶力、注意力、觀察力、分析力、評價力等構(gòu)成，是學(xué)習(xí)是否有成效的關(guān)鍵[14]。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的核心要素。高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，知識的獲取主要來自授課教師課堂教學(xué)，學(xué)生自學(xué)時也是圍繞課本轉(zhuǎn)，這種僅憑個人狹隘的學(xué)習(xí)方式是有很大局限性的，學(xué)習(xí)能力受損，學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)今社會，科技發(fā)展日新月異，知識更新速度越來越快，各種信息、數(shù)據(jù)鋪天蓋地，高職學(xué)生只有善于捕捉有用的信息，指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐。大數(shù)據(jù)背景下教育領(lǐng)域最突出的體現(xiàn)是慕課（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的誕生及發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多種學(xué)習(xí)方式和途徑。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，運用合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在學(xué)習(xí)過程中，建立學(xué)生學(xué)習(xí)力跟蹤檔案，記錄其學(xué)習(xí)的軌跡過程，通過對相應(yīng)大數(shù)據(jù)的整理與挖掘，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程等行程規(guī)劃，為學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。再次，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)資源、移動圖書館資源，豐富學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，采取在線學(xué)習(xí)以及混合式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主、探究、合作交流學(xué)習(xí)，促進資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）完善評價體系，提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力就是指將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實踐，轉(zhuǎn)化為實際成果的能力，反映了學(xué)生對知識的吸收、消化、應(yīng)用、創(chuàng)新等過程，主要體現(xiàn)在問題解決、實踐創(chuàng)新和社會變革等方面。學(xué)習(xí)既是一種認識活動，又是一種實踐活動，只有將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，對其進行變革與創(chuàng)新，才能真正提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)、學(xué)習(xí)方法簡單、學(xué)習(xí)評價單一等多方面原因，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力低下。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力，必須要完善評價體系。目前學(xué)生評價體系較為單一，基本上只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把考試成績作為評價的主要指標(biāo)，從而誤導(dǎo)部分學(xué)生學(xué)習(xí)鉆空子，平時不學(xué)習(xí)，考前搞突擊，嚴重影響了學(xué)習(xí)的最終目的，偏離了教育的正常軌道。由于大數(shù)據(jù)的容量大、種類多、速度快、價值密度低等特點完全符合高職教育過程性教學(xué)、過程性考核、多樣化和差異化成長的需求15]，因此評價學(xué)生，不僅要分析學(xué)生的靜態(tài)信息，而且要實時存儲學(xué)生的動態(tài)信息，在線教育可以清晰地實時記錄學(xué)生的動態(tài)軌跡，收集大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)過程，進而關(guān)注學(xué)生的微觀表現(xiàn)，從學(xué)生的知識、策略、反思、實踐、協(xié)作、創(chuàng)新等方面進行整體評價[16]，使得評價方式多元化，評價內(nèi)容豐富化，評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，促使學(xué)生在評價體系指導(dǎo)下，注重學(xué)習(xí)過程，積極參加社會實踐活動，大膽創(chuàng)新，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。

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（責(zé)任編輯：章永林）

Investigation of Present Situation of Students’Learning Capacity in Higher Vocational College in the Context of Big Data

ZHANG You-mei,LING Zhi-hua,WU Bang-kun
(Basic Department of Hefei Technology College,Hefei,Anhui 238000,China)

In the context of big data,the present situation of students’learning capacity in higher vocational college is investigated from five aspects such as learning basis,learning motivation,learning attitude, learning style and learning evaluation by questionnaires and in-depth interview.The findings show that the students’learning capacity is not optimistic,their learning motivation and perseverance are lacking,learning capacity is limited and transforming ability is low.Some measures can be taken to solve these problems,which are to stimulate learning motivation,strengthen learning power,correct learning attitude,hone learning perseverance,enrich learning style,cultivate learning capacity,consummate evaluating system and improve learning transforming ability.

students in higher vocational college;big data;learning capacity;learning

G718.5

A

1008—7974(2016)03—0137—06

2016-01-19

安徽省高校人文社科重點項目——大數(shù)據(jù)背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)力研究（SK2015A734）

張友梅，女，安徽巢湖人，副教授。