別讓英語(yǔ)閱讀課停留在讀讀演演

一、案例背景

近年隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，英語(yǔ)教師已意識(shí)到提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力迫在眉睫。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)單純以表演形式進(jìn)行，學(xué)生會(huì)感到乏味。國(guó)外倡導(dǎo)多元智能理論可以很好地指導(dǎo)英語(yǔ)課堂，教師可根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，人的智能是以組合方式存在的。人的智能是多元的，每個(gè)人都具有至少八種不同的智能，即語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、自然認(rèn)知智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能。

二、案例描述

這是一節(jié)英語(yǔ)課。我走到教室后，神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，咱們要上一節(jié)非常有趣的閱讀課！”學(xué)生們似乎不屑一顧，調(diào)皮的學(xué)生還大膽地說(shuō)：“老師，就是讓我們戴上頭飾表演出對(duì)話而已，我們?cè)绮幌∑胬?！”的確，多數(shù)英語(yǔ)閱讀課能耍出的花樣也就表演而已，即便到了拓展部分，也還是讓學(xué)生角色扮演，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的才能。為此，我努力研讀多元智能理論，試圖與英語(yǔ)閱讀教學(xué)盡可能聯(lián)系起來(lái)，使之真正有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?？粗鴮W(xué)生滿不在乎的表情，我微微一笑說(shuō)：“同學(xué)們，咱們騎驢看唱本，這節(jié)課走著瞧！”

以Share the Chocolates為例，三個(gè)好朋友分巧克力，Billy的錯(cuò)誤分法導(dǎo)致了不公平結(jié)果。簡(jiǎn)單幽默的英語(yǔ)小故事，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和道理。內(nèi)容如下：

Tom： What is it， Billy？

Billy： It's a box of chocolates.

Sandy： How many chocolates are there？

Count them， Billy.

Billy： One，two，three，four， five，six...

There are twenty-four.

Tom： Eight chocolates each.

Share them， Billy.

Billy： One for Tom and one for me.

One for Sandy and one for me.

One for Tom and one for me.

One for Sandy and one for me...

Sandy and Tom：Hey！ That's wrong！

為達(dá)到學(xué)科整合和培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目的，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)如下（見(jiàn)下表）。

整節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生反響熱烈。連幾個(gè)平時(shí)早已對(duì)課堂表演輕車(chē)熟路的學(xué)生也想方設(shè)法發(fā)揮創(chuàng)造力。我問(wèn)學(xué)生：“英語(yǔ)閱讀課真的就是讀讀演演嗎？”學(xué)生們會(huì)心地?fù)u了搖頭，笑了。

三、案例反思

這些操作設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與課本劇表演、團(tuán)體協(xié)作、人際交往等聯(lián)系在一起，使學(xué)生的多元智能得到了培養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地運(yùn)用他們的所學(xué)，展現(xiàn)各自才華。無(wú)論學(xué)生處于什么樣的層次，都能夠在課堂上表現(xiàn)自我，獲得成就感。

多元智能理論提出我們擁有不一樣的大腦，當(dāng)教育不忽視人的不同智能特征時(shí)，教育才能取得好的效果。該理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有如下啟示：

第一，樹(shù)立多元化發(fā)展的教育觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能。教師的重心在于從多角度了解學(xué)生所長(zhǎng)，充分利用其特長(zhǎng)展開(kāi)教學(xué)，發(fā)掘造就學(xué)生。這就要求教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象有所不同，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。

第二，采取因材施教的教學(xué)策略。在多元智能理論視野下個(gè)體之間的差異是可以利用的資源。該觀念體現(xiàn)了“如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)的話，就讓我們用他們所學(xué)習(xí)的方式來(lái)教”的人本主義教育思想。

第三，樹(shù)立多元化綜合評(píng)價(jià)觀。每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展是不平衡的，智能的表現(xiàn)方式是各具特色的，同一智能在不同學(xué)生身上表現(xiàn)形式也不一樣。因此教學(xué)評(píng)價(jià)要從多角度、多方面去識(shí)別和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展他們的個(gè)人喜好，以促使他們?cè)谌婧椭C的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)。

總之，多元智能理論為人們深入理解智能提供了新的思路和方法，更為廣大教師改變傳統(tǒng)講授方法提供了新的理念，豐富了教師的教學(xué)策略，開(kāi)闊了有效使用教學(xué)方法的視野。

（作者單位：江蘇省南京市長(zhǎng)城小學(xué)）