英語詞匯多元學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

馮梅

摘 要：文章以英語詞匯的多元教學(xué)方法為闡述重點(diǎn)，探討構(gòu)詞、遷移、聯(lián)想等學(xué)習(xí)方法運(yùn)用對(duì)增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶效果的推動(dòng)作用。圍繞詞匯的音、形、義等構(gòu)成，從中篩選有效的教學(xué)方法信息，有助于學(xué)生在主動(dòng)理解識(shí)記中掌握詞匯運(yùn)用規(guī)則、方法，提高表達(dá)運(yùn)用的綜合性和敏銳性。

詞匯，是構(gòu)成英語的基本單位，也是學(xué)生語言表達(dá)、思維感知必備的物質(zhì)載體。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要，突出多樣化方法的引導(dǎo)指點(diǎn)，能使學(xué)生在饒有興趣的觀察和津津有味的表達(dá)運(yùn)用中增強(qiáng)記憶效果。以詞匯的多元方法為教學(xué)引導(dǎo)，突出趣味性、多樣化、實(shí)踐性，有利于學(xué)生在增強(qiáng)理解感知的基礎(chǔ)上提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用的敏銳性、準(zhǔn)確性，讓詞匯更有趣味。

一、合并構(gòu)詞法：記憶有長(zhǎng)度單詞

從詞匯構(gòu)成中挖掘可識(shí)記的方法，特別對(duì)記憶有長(zhǎng)度的單詞更有效果。利用這種構(gòu)成關(guān)系來幫助學(xué)生識(shí)記單詞，更能夠形成一定的整體連貫意義，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)理解識(shí)記的過程中形成深刻的印象。通過詞匯的合并構(gòu)成來拆分組合，能使學(xué)生在更為直觀、形象的記憶中獲得深刻感知。

合并構(gòu)詞，讓單詞“分家”但不“分工”，能有效降低記憶的難度。如在學(xué)習(xí)“beautiful”單詞時(shí)，我讓學(xué)生把它拆分為“beauty（i）”和“ful”兩個(gè)部分，并建議學(xué)生了解每個(gè)部分的意思，像“beauty”表示“漂亮”的意思，“ful”一般用于形容詞的后綴。為了增強(qiáng)記憶的效果，引導(dǎo)學(xué)生就“She is a beautiful girl”“Our classmate is a beautiful boy，we all like him”等進(jìn)行語句表達(dá)，讓他們獲得更多深刻的理解感知印象。利用單詞的合并構(gòu)成來記憶單詞，使學(xué)生在形成一定感知中提高整體綜合運(yùn)用的能力。

在指導(dǎo)合并構(gòu)詞記憶中，應(yīng)根據(jù)單詞的長(zhǎng)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從詞根、前綴、后綴等方面去靈活拆分，讓他們?cè)谛纬梢欢ǖ谋磉_(dá)意義基礎(chǔ)上增強(qiáng)記憶深度。引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)拆分的方法強(qiáng)化識(shí)記，使得學(xué)生通過組合理解詞義來增強(qiáng)記憶效果。在合并時(shí)，多根據(jù)詞匯的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)修改，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成整體連貫的記憶素材。

二、知識(shí)遷移法：融會(huì)貫通識(shí)記單詞

利用學(xué)科知識(shí)之間相互融通的特點(diǎn)，嘗試用知識(shí)遷移的方法識(shí)記單詞，能達(dá)到“隨時(shí)隨地學(xué)單詞，隨時(shí)隨地記單詞”的效果。利用知識(shí)遷移記憶單詞，能使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用過程中養(yǎng)成記憶單詞的良好習(xí)慣。

借助知識(shí)遷移，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，有利于學(xué)生從中獲得更多的詞匯表達(dá)信息。如在學(xué)習(xí)“Christmas”時(shí)，可通過對(duì)西方圣誕節(jié)的知識(shí)介紹，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)內(nèi)容，像節(jié)日飲食（火雞等）、設(shè)定地點(diǎn)（羅馬）、設(shè)定時(shí)間（公元336年）等。通過這樣的遷移，讓學(xué)生了解Christmas Eve、Turkey、Christmas tree、Santa Claus等相關(guān)知識(shí)，使得他們?cè)谥鲃?dòng)識(shí)記的過程中增強(qiáng)理解感知。同時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合“How much do you know about Christmas？”“Do you know the other story about Christmas？”等，從遷移的過程中找到相關(guān)的信息。

知識(shí)遷移方法的運(yùn)用使得學(xué)生在融會(huì)貫通的過程中獲得更多知識(shí)，讓單詞不再作為需要記憶的個(gè)體而獨(dú)立存在。按照“整體性”和“獨(dú)特性”的原則，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)需要識(shí)記的單詞從地理、文學(xué)、歷史等方面進(jìn)行遷移，更利于他們掌握其中的核心意義，利于他們掌握其中的詞義。

三、聯(lián)想想象法：拓展詞匯運(yùn)用空間

詞匯是多維度的，可借助其中的表達(dá)內(nèi)容予以聯(lián)想想象，讓學(xué)生在拓展延伸的過程中產(chǎn)生更多記憶的思維火花。聯(lián)想想象的運(yùn)用，能讓學(xué)生在豐富詞匯語義的基礎(chǔ)上提高敏銳性和準(zhǔn)確性。

聯(lián)想想象方法的運(yùn)用，使得單詞在舉一反三的運(yùn)用中增加使用的廣度。如在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school中的“week”單詞時(shí)，可結(jié)合Saturday等，讓學(xué)生聯(lián)想周日到周五的其他單詞：Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday……要求學(xué)生運(yùn)用拆分的方式按照“...+day”的形式識(shí)記理解單詞，讓他們能夠有更為深刻的記憶印象。在指導(dǎo)聯(lián)想想象時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，多給他們提出相關(guān)的方法，讓他們?cè)谟|類旁通的過程中找到記憶切入點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)詞匯中的表達(dá)要義主動(dòng)延伸想象，讓他們的思維觸角更加廣泛。

總而言之，多元方法活化詞匯教學(xué)，更利于活化教學(xué)過程，使得學(xué)生在倍覺新鮮和趣味的基礎(chǔ)上，能夠自覺地識(shí)記和理解詞匯。從詞匯本身的音、形、義等方面出發(fā)，注重方法的多元化，使得學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程中深化理解感悟，提高運(yùn)用的敏銳性和靈活性。方法的多元化，讓詞匯教學(xué)不再枯燥無味，讓詞匯更有新鮮度和情趣性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 芳.從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)看小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012，（10）.

[2]陳 潔.小學(xué)英語詞匯教學(xué)之我見[J].考試周刊，2015，（62）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)）