例談多媒體在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

榮春清

摘 要：幼兒的思維是由形象思維逐漸向抽象思維過渡的，在這個(gè)過渡過程中需要老師的引導(dǎo)，更需要思維情境的創(chuàng)設(shè)。作者在此結(jié)合應(yīng)用案例，對多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的不可估量的作用進(jìn)行了闡述。

案例一：引導(dǎo)幼兒比輕重

課堂上，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“趣味蹺蹺板” 游戲。多媒體視頻中出現(xiàn)了大象、黃牛、小狗、小雞一起在游樂場玩蹺蹺板游戲的畫面。第一個(gè)畫面：大象、黃牛分別坐到蹺蹺板兩頭，小朋友清楚地看到大象把蹺蹺板壓得很低很低，黃牛鉚足了勁卻還是翹得很高。小朋友從視頻中知道了大象比黃牛重。第二個(gè)畫面：大象走了，小狗過來和黃牛玩蹺蹺板，不管小狗怎么用勁，黃牛總是把蹺蹺板穩(wěn)穩(wěn)地壓在地上，紋絲不動，小狗在高高的那一頭急得“汪汪”直叫。我們從視頻中清楚地知道了黃牛比小狗重。第三個(gè)畫面：黃牛得勝了，高興地扭著身子走了。一只小雞蹦蹦跳跳地走過來一下子跳到蹺蹺板的一頭，小狗不慌不忙地用一只腳踩蹺蹺板的另一頭，小雞就被蹺蹺板舉得很高。這時(shí)候，老師說：“請同學(xué)們回憶一下，你從剛才看到的視頻中發(fā)現(xiàn)了什么，說一說大象、黃牛、小狗、小雞誰最重？誰最輕？并按從輕到重的順序排成隊(duì)?！?/p>

老師的話音剛落，小朋友們紛紛舉起自己的小手。幼兒通過觀看動物們一起玩蹺蹺板的視頻，很容易清楚地了解到大象比黃牛重，黃牛比小狗重，小狗比小雞重，因此很輕松地就排出了幾個(gè)動物從輕到重的順序。

案例二：認(rèn)識大小、上下、高低、長短

在教學(xué)認(rèn)識大小、上下、高低、長短的內(nèi)容時(shí)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，孩子們學(xué)起來勢必感覺枯燥無味。針對這種情況，我們運(yùn)用多媒體課件播放動畫片，把幼兒喜歡的、感興趣的數(shù)學(xué)知識穿插到動畫故事課件中，教學(xué)的時(shí)候適時(shí)進(jìn)行播放。例如，通過播放課件故事：“小老鼠上燈臺，偷油喝下不來?！睙襞_上的老鼠自由自在地偷油喝，不知道燈臺下的小貓正注視著小老鼠……通過這個(gè)動畫片來認(rèn)識“上” 與“下”。在《駱駝與羊》的動畫片中認(rèn)識了“高”與“低”等。孩子在多媒體動畫故事中學(xué)到了新的知識，實(shí)現(xiàn)了輕松學(xué)知識的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)活動讓孩子們覺得數(shù)學(xué)不再枯燥與乏味，孩子們在動畫故事中既學(xué)到了知識，又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

案例三：《4的認(rèn)識》教學(xué)案例

在教學(xué)《4的認(rèn)識》時(shí)，大屏幕顯示一個(gè)透明的玻璃魚缸，里面有3條小金魚游來游去，幼兒看后特別喜歡，注意力被全部吸引過來。這時(shí)動畫視頻中出現(xiàn)一個(gè)卡通小人手捧著另一條小金魚放到魚缸中。教師提問：“現(xiàn)在魚缸里有幾條小金魚？”由于學(xué)生的注意力集中、興趣濃厚，所以，全班所有學(xué)生都把小手舉得高高的，滿懷信心。在這樣利用多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)情境中，避免了教學(xué)的枯燥無味，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

案例四：對基數(shù)和序數(shù)有初步的認(rèn)識

在教學(xué)“基數(shù)、序數(shù)”這一部分知識時(shí)，讓幼兒會數(shù)數(shù)，讓幼兒區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別，明白“基數(shù)”和“序數(shù)”的不同含義，是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師教學(xué)時(shí)，通過課堂電子白板展示每屆奧運(yùn)會運(yùn)動項(xiàng)目的紀(jì)錄不斷被刷新，從而使幼兒產(chǎn)生興趣。播放完成后，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從領(lǐng)獎(jiǎng)臺上第一名、第二名、第三名，以及獲獎(jiǎng)匯總表上的名詞來理解感知“序數(shù)”的含義，從金牌、銀牌、銅牌的數(shù)量來理解“基數(shù)”的含義。通過播放奧運(yùn)會的視頻短片，引導(dǎo)幼兒對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行探究，進(jìn)而啟發(fā)幼兒從金牌、銀牌、銅牌的數(shù)量的多少來決定名次，從而理解“基數(shù)”與“序數(shù)”的聯(lián)系與區(qū)別。

案例五：培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維就是指思維的方式打破常規(guī)，對思維的對象進(jìn)行多角度的分析考查，多向思考，不局限于常規(guī)認(rèn)識問題的路徑，從不同的角度去提出新的問題。培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維有助于激發(fā)幼兒的探究意識，培養(yǎng)幼兒從多條路徑去探求新知，或?qū)で蠖喾N解決問題的方法，或采取多種形式去解決各種復(fù)雜的問題。發(fā)散性思維的培養(yǎng)主要是鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)觀念的束縛以及定勢思維，不輕易放過可能解決問題的不同辦法，嘗試解決問題的不同方式。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中一題多解的訓(xùn)練，以及“你還有什么辦法”的提問都是在訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。這種奇思異想也叫做求異思維，有的也稱為開放式思維。

發(fā)散性思維有助于激發(fā)幼兒奇思妙想，促使幼兒的思維同時(shí)朝幾個(gè)方向分散開，以尋求探索的途徑。促使幼兒從不同方面進(jìn)行思考，對一個(gè)問題可能會找到兩種或兩種以上的解決方案。

總之，幼兒數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練離不開多媒體在課堂中的應(yīng)用，多媒體的運(yùn)用激發(fā)了幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了幼兒的思維靈活性，有利于幼兒從形象思維向抽象思維的過渡，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

（作者單位：河北省大廠回族自治縣縣直第二幼兒園）