例談電教媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何萍

在教學(xué)中，必然會(huì)涉及新內(nèi)容的講授，若想取得理想的教學(xué)質(zhì)量，就必須采取有效的措施，最大限度地抓住學(xué)生的注意力，使其快速地進(jìn)入課堂情境之中。多媒體是最新的教學(xué)技術(shù)，生動(dòng)、形象，且較為直觀，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。

一、用舊知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣

目前課程之間都有著緊密的聯(lián)系，對(duì)于教師而言，就可以利用這一情況，采取不同方式，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠迅速地集中注意力，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。首先是聯(lián)想式，如在進(jìn)行《環(huán)形面積的計(jì)算》的授課時(shí)，教師可利用幻燈片設(shè)計(jì)出“一框兩幅抽拉”的圖片，并且在教學(xué)中，讓學(xué)生分別計(jì)算5厘米和2厘米半徑圓的面積，而后向?qū)W生提問(wèn)：“我們知道了圓的面積如何計(jì)算，那么圓形和環(huán)形兩種不同圖案的面積有什么聯(lián)系？你是否可以利用圓的面積，來(lái)計(jì)算環(huán)形的面積？”在學(xué)生進(jìn)行思考后，教師利用投影將兩個(gè)圓進(jìn)行重疊，從而使得學(xué)生能夠非常直觀地懂得大圓面積減小圓面積的環(huán)形面積的計(jì)算方法。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲望

情境可以使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)興趣、提高注意力，因此，利用投影等多媒體創(chuàng)造良好的情境，就成為一種有效的教學(xué)手段。例如，《循環(huán)小數(shù)》一課，教師便可以用醒目、逼真的紅綠燈投影來(lái)作為教學(xué)的開始，可以在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的課程充滿好奇。接著，向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)紅綠燈知識(shí)，并且說(shuō)，紅、黃、綠的變化都是有順序的。教師就可以根據(jù)這一點(diǎn)，立刻引出“循環(huán)現(xiàn)象”這一概念，并且利用紅綠燈的知識(shí)向?qū)W生說(shuō)明，“循環(huán)現(xiàn)象”是生活中極為普遍的一種現(xiàn)象。這樣，教學(xué)內(nèi)容和生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生的興趣得到了極大的提高，不由自主地被帶入課堂情境之中，頭腦中不停地思索著相關(guān)問(wèn)題，求知欲得到了真正的激發(fā)。由此，教師就可以完成從具體的物到抽象數(shù)字的轉(zhuǎn)變，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的死板和枯燥，教學(xué)效果自然隨之提高了。

三、科學(xué)地設(shè)立挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生自我思維能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力，教師應(yīng)當(dāng)摒棄原有單純知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，適當(dāng)、科學(xué)地設(shè)立一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，使得學(xué)生既能完成探索，又不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)大而受到挫折。

例如，在《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》的教學(xué)中，教師可以利用投影展現(xiàn)這兩種圖形，以分米為單位，面積可算成分別是3×5和4×4。而后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)，這兩個(gè)圖形哪個(gè)面積更大？你是怎么得出答案的？學(xué)生們紛紛展開思索，提出了各種想法，比如，有的學(xué)生說(shuō)，可以利用割補(bǔ)法，通過(guò)兩個(gè)圖形的重合，就可以直接比較面積。對(duì)于這種答案，教師應(yīng)當(dāng)首先給予肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生的探索精神，但是，之后教師應(yīng)當(dāng)以新問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次引導(dǎo)：“這種方法可以測(cè)量圖紙上的形狀，但是，如果想要測(cè)量一個(gè)廣場(chǎng)，或者咱們國(guó)家的面積，又該怎么辦呢？”學(xué)生立刻意識(shí)到，自己的這種“割補(bǔ)圖形法”并不實(shí)用。因此，學(xué)生自然就會(huì)思考，有沒(méi)有什么更好的方法？怎樣才能最為準(zhǔn)確、快速、方便地求出圖形的面積？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神得到了最大程度的激發(fā)，為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

四、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究精神

對(duì)于人的正常心理而言，懸念具有極強(qiáng)的誘惑性，使人們迫切地想要知道答案和解決的方法，教師在教學(xué)中就可以利用這一點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置具有“新”和“奇”特點(diǎn)的懸念，使學(xué)生的注意力能夠瞬間被吸引，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

比如，在講解“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師可以利用投影技術(shù)，將三塊玻璃圖形進(jìn)行拼接，從而直接顯示出一個(gè)三角形。然后，教師向?qū)W生提問(wèn)：如何求得三角形內(nèi)角和？

這種圖案使學(xué)生瞬間被吸引，從而迫切地想要得到答案。但是，在此時(shí)，教師并不能告訴學(xué)生答案或者解決的方法，而是進(jìn)一步地進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的自我探究。教師應(yīng)告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取“算一算”“量一量”“折一折”的方法進(jìn)行：所謂“算一算”，即學(xué)生利用直角三角板來(lái)計(jì)算內(nèi)角和；而“量一量”，就是讓學(xué)生利用手中的量角器進(jìn)行測(cè)量；所謂“折一折”，即讓學(xué)生沿著對(duì)角線來(lái)對(duì)折正方形的白紙，從而得到三角形。這樣的演示輕松得到正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半正好是三角形的三個(gè)內(nèi)角和。這種方式的教學(xué)可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我探索能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)懸念—探究—論證—解決這樣一個(gè)科學(xué)的教學(xué)模式，最終使得學(xué)生能力得到發(fā)展。

（作者單位：河北省大廠回族自治縣城區(qū)第二小學(xué)）