遵循漢字構(gòu)字方法探究字理識(shí)字教學(xué)

王艷

在低年級(jí)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)就是在低年級(jí)的教學(xué)課堂中依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，揭示和解析字理，使學(xué)生牢固建立字的音形義之間的聯(lián)系，掌握識(shí)字的方法。漢字構(gòu)字法有“六書”之說(shuō)，即象形、指事、會(huì)意、形聲、假借和轉(zhuǎn)注。表意性是漢字最基本的特性。象形、指事、會(huì)意字，則是純粹的表意文字，形聲字的出現(xiàn)表明了漢字由表意性向表音的方向發(fā)展。筆者遵循漢字的構(gòu)字方法，就低年級(jí)進(jìn)行的象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字的字理識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、象形字的字理識(shí)字教學(xué)

1.字理圖識(shí)字

如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3中的“舟”“竹”“石”“泉”“川”，學(xué)生了解一些現(xiàn)代字由實(shí)物—古文字—今文字的演變。如教“川”字，先看實(shí)物彩圖，再看抽象圖，依據(jù)它的主要筆畫線條與小篆文字對(duì)照，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)楷體的“川”字，此時(shí)的“川”字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的符號(hào)，而是一條奔騰不息的大 “川”了，孩子們發(fā)現(xiàn)了三者的相似之處，就很快記住了這個(gè)字。

2.豐富想象感受象形字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求學(xué)用結(jié)合。”為此我把那些獨(dú)體字形象地寫出來(lái)。如在教學(xué)“寒”字時(shí)，看字理圖：人住在簡(jiǎn)陋的房子里，鋪的是冰，蓋的是草，會(huì)覺(jué)得怎么樣？豈有不寒之理！學(xué)生會(huì)感到漢字很有趣。

二、指事字的字理識(shí)字教學(xué)

對(duì)于指事字的學(xué)習(xí)，可以借助學(xué)習(xí)象形字的方法，使抽象的意義形象化和具體化，利用圖畫、簡(jiǎn)筆畫，追本溯源，增加對(duì)字義的理解與把握，最終認(rèn)識(shí)記住這個(gè)字。如“木”字是個(gè)象形字，在古代，“木”字就是“樹(shù)”的意思，在它下面加一短橫，就成了“本”字，問(wèn)學(xué)生：“樹(shù)木的下端是什么呢？”讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即這一短橫特指“木”之根部所在，從而知道這一橫有“指事”的作用。

三、會(huì)意字的字理識(shí)字教學(xué)

1.意義合成法

（1）同體會(huì)意字“品”是用相同的字組成三個(gè)口，表示多的意思，類似字有很多，“磊”三石相壘，“森”表示樹(shù)多。“從”字是一個(gè)人跟著另一個(gè)人向前走，“林”兩木并立，表樹(shù)木叢生。

（2）異體會(huì)意字“采”是由不同字組成的，由“爪”和“木”組合而成?！凹狻鄙闲∠麓鬄榧?。

2.字謎猜測(cè)法

會(huì)意字非常有趣，可以讓學(xué)生猜猜這些分別是什么字。學(xué)生動(dòng)腦猜到了，自然記得很牢固，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的道理，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

3.圖畫明晰法

因?yàn)闀?huì)意字也是表意的字，我們也可以用圖畫明晰法去感知字原本的意思。教《月亮和云彩》這一課，教“明”字，課件先演示出“紅日?qǐng)D”“明月圖”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著課件中的圖畫以及字理圖，表示白天與黑夜發(fā)光的兩個(gè)天體（古人以為月亮在夜里發(fā)光）。日月同輝，說(shuō)出“明”字的由來(lái)。這樣，學(xué)生不僅記住了字形，而且理解了字義?！鞍怠笔菚?huì)意字?！耙簟?，既是聲旁也是形旁，是“黯”的省略，表示顏色深黑。暗，篆文 = （日，代白晝的天色）+ （音，即“黯”，完全無(wú)光）。

4.實(shí)物演示法

實(shí)物演示法就是在教學(xué)中，按照漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物演示，使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“筆”字時(shí)，出示一支毛筆，“筆”字上面是竹字頭，是竹子做的，下面是動(dòng)物的毛做的，所以是“毛”字，這樣可讓學(xué)生牢固地掌握“筆”字。

5.動(dòng)作演示法

在識(shí)字教學(xué)中表示動(dòng)作的字，教師可選擇形象活潑的演示法，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言再現(xiàn)動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)漢字字形印象深刻，逐步培養(yǎng)他們洞察漢字的能力和思考問(wèn)題的能力，通過(guò)動(dòng)作演示再現(xiàn)情景。

如會(huì)意字“拿”“掰”等，這類字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象。拿“合、手”會(huì)意，表示雙手牢牢對(duì)握，掌控、掌握。如“開(kāi)” 像一雙手抽拉門栓。

四、形聲字的字理識(shí)字教學(xué)

第一，以聲符為中心。例如“夆”是個(gè)聲旁，與不同的形旁，會(huì)組成許多字，如“峰、鋒、鋒、烽、蜂、浲”，而我們一見(jiàn)形旁便可知道該字與什么有關(guān)，如“蜂”形旁是“蟲(chóng)”，則該是蜜蜂的“蜂”了。

第二，以義符為中心。義符相同的字在意義上是有聯(lián)系的。相同義符的可以比較識(shí)記。如“口”作義符的字有“吃、喊、呼、吭、喝、喘”等，均表示人或動(dòng)物的口部動(dòng)作。

第三，以部件為中心。當(dāng)掌握了一些常用的偏旁部首后，知道了它們的表義，就能學(xué)會(huì)這一類字了。

在教學(xué)“領(lǐng)”字時(shí)，明白這個(gè)“頁(yè)”字旁是由“首”字變化而來(lái)的。“首”是頭部的意思，因此，“頁(yè)”字旁與頭部有關(guān)。學(xué)生再練習(xí)給這個(gè)字“找朋友”，還有哪些字有“頁(yè)”字旁？學(xué)習(xí)“煩”字有“頁(yè)”字旁，之所以這樣寫可理解為腦袋發(fā)燒時(shí)很熱，像火一樣，很難受、煩躁。學(xué)習(xí)“頂”字，因?yàn)槿说捻敳渴穷^，所以是“頁(yè)”字旁。學(xué)到“項(xiàng)”“頂”“須”等字時(shí)就能與“人頭”聯(lián)系起來(lái)理解。

對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行漢字理?yè)?jù)的解析，學(xué)會(huì)理解漢字的構(gòu)字原理，這樣，他們就不是機(jī)械地去記它的音形義，而會(huì)從理性的角度洞察審視漢字的規(guī)律，使得對(duì)漢字的感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，最終提高識(shí)字效率。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）