論哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)倡議項目及對我國大學(xué)的啟示

張和平

(湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

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論哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)倡議項目及對我國大學(xué)的啟示

張和平

(湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)倡議(HILT)通過整合校內(nèi)學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，構(gòu)建了可推動“教與學(xué)”創(chuàng)新的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，不僅支持創(chuàng)新實踐項目及相關(guān)理論研究，而且還促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。哈佛大學(xué)變革的傳統(tǒng)、信息技術(shù)對“教與學(xué)”的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)與認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展是催生HILT的時代背景。我國大學(xué)應(yīng)借鑒HILT的做法，重視學(xué)習(xí)與教學(xué)的創(chuàng)新，建立學(xué)習(xí)與實踐共同體以促進(jìn)相關(guān)資源的有效整合，支持與“教與學(xué)”相關(guān)的創(chuàng)新實踐項目和理論研究項目，基于數(shù)據(jù)和客觀證據(jù)檢驗創(chuàng)新結(jié)果并在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)倡議項目信息技術(shù)

“哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)倡議”(Harvard Initiative for Learning and Teaching，下文簡稱HILT)是由校長德魯·福斯特(Drew Faust)倡議、著名國際律師瑞塔·哈斯?fàn)?Rita Hauser)夫婦捐資建立的項目，旨在“促進(jìn)哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)不斷創(chuàng)新并走向卓越”。HILT明確提出四個目標(biāo)：一是整合校內(nèi)各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源；二是從技術(shù)與方法兩方面滿足學(xué)生的教育需求；三是推動學(xué)習(xí)科學(xué)在教育中的應(yīng)用；四是構(gòu)建一個以學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新為核心的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。HILT通過鼓勵和支持學(xué)習(xí)與教學(xué)中的創(chuàng)新和試驗，促使全校師生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的創(chuàng)新方面做出努力，并讓這種努力受到廣泛的關(guān)注、分享與參與，發(fā)現(xiàn)和培育有前景的創(chuàng)意并在全校推廣。那么，哈佛大學(xué)為何要實施這個項目，如何實施的，我國大學(xué)有何啟示等等，這些問題將在本文中得到探討。

一、HILT實施的背景：變革的傳統(tǒng)與信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

哈佛大學(xué)近百年來圍繞“教與學(xué)”多次進(jìn)行過具有深遠(yuǎn)影響的改革，每次變革都是應(yīng)當(dāng)時社會時代背景及其現(xiàn)實客觀需求而產(chǎn)生的，其改革歷程一定程度上也是美國高等教育“教與學(xué)”變遷的一個縮影。進(jìn)入21世紀(jì)后的頭十年，世界高等教育經(jīng)歷信息技術(shù)與教育的快速融合，這一變化對大學(xué)傳統(tǒng)的“教與學(xué)”提出了新的挑戰(zhàn)，HILT正是在應(yīng)對這種挑戰(zhàn)的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

(一) “學(xué)什么和教什么”的歷次變革

哈佛大學(xué)圍繞“學(xué)什么和教什么”進(jìn)行過四次本科生課程改革，分別是自由選修制、集中與分配制、通識教育和核心課程改革。十九世紀(jì)美國自由民主之風(fēng)盛行，學(xué)生要求得到更多信任與自由，學(xué)生的智力與興趣差異也開始受到重視。因此，查爾斯·威廉·埃利奧特(Charles William Eliot)校長在1869年至1909年間主導(dǎo)了“自由選修制”改革。自由選修制將博雅教育與研究生教育有機(jī)結(jié)合，塑造了20世紀(jì)美國高等教育的雛形。一戰(zhàn)后，美國社會普遍渴望在過多的、混亂的民主與自由中尋找一種平衡和秩序。在這種背景下，勞倫斯·洛厄爾(Lawrence Lowell)校長在1909年至1945年間推行了“集中與分配制”改革，將自由選修制與導(dǎo)師制相結(jié)合，有效彌補(bǔ)了自由選修制無法保證專業(yè)課選擇和質(zhì)量的缺陷。二戰(zhàn)后，大批復(fù)員軍人進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，社會對高等教育的需求劇增。為了將學(xué)生教育成民主社會中負(fù)責(zé)任的公民，需要一個帶有限制性的課程體系來幫助學(xué)生加深對西方文化思想與政治體制的認(rèn)識，形成更為一致的價值體系和行為準(zhǔn)則。于是，詹姆士·布萊恩特·科特南(James Bryant Conant)校長在1945年至1975年間主導(dǎo)了“通識教育”改革，形成了美國高等教育史上具有里程碑意義的“哈佛通識教育紅皮書”。二十世紀(jì)七十年代，美國社會進(jìn)入一個民主開放的時代，人們不再片面強(qiáng)調(diào)對西方傳統(tǒng)的繼承，而是認(rèn)識到多元文化、包容精神及應(yīng)變能力對國家發(fā)展與社會進(jìn)步的意義。因此，德雷科·博克(Dereck Bok)校長自1975年開始主導(dǎo)“核心課程”改革。核心課程框架回避傳統(tǒng)的教育爭議，在通與專、自由與秩序、專業(yè)與全面、靈活與規(guī)范、多樣與專門、深度與廣度之間尋求平衡，聚焦培養(yǎng)學(xué)生組織和理解知識、分析和解決問題及從多角度看世界的能力，成為美國高等教育史上影響深遠(yuǎn)的改革[1]。

哈佛大學(xué)四次課程變革很好地完成了前信息技術(shù)時代對“教什么與學(xué)什么”的探索，不僅為美國高等教育發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)，而且為其它大學(xué)課程改革提供了參照樣本，此外，這種銳意改革的精神與“基因”使其總能保持學(xué)術(shù)優(yōu)異和教育卓越。

20世紀(jì)80年代末90年代初，美國研究型大學(xué)重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)實一度使本科教育質(zhì)量成為政府及社會關(guān)注與批評的焦點(diǎn)。1998年，“博耶(Boyer)報告”出臺，以哈佛大學(xué)為首的美國研究型大學(xué)紛紛在提高本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、交流能力，豐富學(xué)生的教育體驗等方面推行綜合改革，其中包括重構(gòu)課程體系幫助學(xué)生形成對人類知識與思想的寬廣視野，改進(jìn)課內(nèi)外教育教學(xué)活動為學(xué)生提供豐富的質(zhì)疑、探究及解決問題的機(jī)會，改善課堂教學(xué)設(shè)計以提升學(xué)生的思考、表達(dá)與學(xué)習(xí)能力。逐步在本科教育中建立了以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，課外為學(xué)生提供參與研究的機(jī)會，課堂開展探究性學(xué)習(xí)，注重為學(xué)生創(chuàng)造完整豐富的教育體驗[2]。

博耶報告推動的這次美國研究型大學(xué)集體變革行動是綜合性的，不僅涉及“教與學(xué)”的內(nèi)容，而且更強(qiáng)調(diào)通過變革“教與學(xué)”的途徑與方式來提高教學(xué)質(zhì)量。隨著高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量的提升，如何“教與學(xué)”開始變得比“教什么與學(xué)什么”更為重要。

(二) 如何“教與學(xué)”的時代挑戰(zhàn)

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界高等教育發(fā)展最令人矚目的是信息技術(shù)對“教與學(xué)”所產(chǎn)生的全面而又深刻的影響。信息技術(shù)改變了信息被創(chuàng)造、聚集和傳播的方式，消除了學(xué)習(xí)在時間與空間上的約束，改變了人與知識的關(guān)系。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放的教育資源快速增加，在線學(xué)習(xí)課程日臻完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方式不再限于學(xué)校與課堂而是可以隨時隨地進(jìn)行。在線課程基于大量客觀數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析能為學(xué)生提供更具綜合性、更有意義的學(xué)習(xí)效果評估，網(wǎng)絡(luò)社交媒體提高了師生、生生溝通交流的效率[3]。

無論信息技術(shù)與教育的融合目前還多么不成熟，傳統(tǒng)觀念中大學(xué)與教師的角色、課程與知識的性質(zhì)、教學(xué)與學(xué)習(xí)的概念、大學(xué)以知識傳授為主的教育模式都開始受到質(zhì)疑和討論[4]。并且“數(shù)字化的一代對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課程模式不會忍受太久，他們越來越要求一種新的、更適應(yīng)他們學(xué)習(xí)風(fēng)格、能為他們終身的學(xué)習(xí)及變化做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)方式”[5]。大學(xué)不得不開始思考“如何重新定義、設(shè)計與學(xué)習(xí)相關(guān)的制度、資源、環(huán)境和條件？如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式？如何順應(yīng)潮流、充分利用信息技術(shù)迎接挑戰(zhàn)？”。這方面的努力所取得的進(jìn)步和成是顯而易見的，例如MOOC運(yùn)動、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)等等[6]。

除信息技術(shù)以外，過去幾十年認(rèn)知研究也得到快速進(jìn)展，取得了許多可以促進(jìn)“教與學(xué)”的重要研究成果。將這些發(fā)現(xiàn)有效應(yīng)用到“教與學(xué)”中去，通常需要教師結(jié)合實踐做方法和技巧(包括利用信息技術(shù))方面的設(shè)計與創(chuàng)新[7]。美國六大教育協(xié)會對美國本科與研究生教育進(jìn)行調(diào)查后指出“運(yùn)用學(xué)習(xí)與認(rèn)知科學(xué)方面的新知識和技能來促進(jìn)學(xué)習(xí)”是美國高等教育面臨的七大挑戰(zhàn)之一。正如德雷科·博克所批評的：“大學(xué)總是不能系統(tǒng)地應(yīng)用自己所發(fā)現(xiàn)的知識”[8]。從某種程度上講，將信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)與教學(xué)、學(xué)習(xí)融合進(jìn)行創(chuàng)新是促進(jìn)教與學(xué)的關(guān)鍵。大學(xué)要持續(xù)關(guān)注和應(yīng)用人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知方面的最新研究成果，收集有效教學(xué)與學(xué)習(xí)的成功實踐案例及信息，并對院系負(fù)責(zé)人及師生公開[9]。

HILT是在提升教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的時代需求下出現(xiàn)的，它是哈佛大學(xué)繼“教什么、學(xué)什么”之后，回答“如何教、如何學(xué)”的持續(xù)努力和創(chuàng)新。校長德魯?福斯特清晰的詮釋了這一點(diǎn)：“我們必須有效利用哈佛優(yōu)越的學(xué)術(shù)資源，基于創(chuàng)新性的想法、清晰的證據(jù)及現(xiàn)代技術(shù)來重新定義教學(xué)和學(xué)習(xí)。作為教師和學(xué)生，應(yīng)該如何才能充分挖掘教學(xué)與學(xué)習(xí)的各種可能性，如何才能使不間斷的探索和創(chuàng)新成為每個教師工作的一部分，如何才能在不斷嘗試中找到優(yōu)秀教學(xué)與學(xué)習(xí)方法及評估它們的手段？”[10]

創(chuàng)新是一個不斷嘗試、評估、反思與改進(jìn)的過程。哈佛大學(xué)通過極具前瞻性的HILT項目來營造有利于“教與學(xué)”創(chuàng)新的土壤，激發(fā)“教與學(xué)”創(chuàng)新的“火花”，并培育其成為“燎原之勢”，未來注定會對高等教育實踐、政策和領(lǐng)導(dǎo)力等方面產(chǎn)生新的影響。

二、HILT的實施：整合、支持與開放

HILT將學(xué)習(xí)與教學(xué)的創(chuàng)新與實踐作為核心任務(wù)，圍繞“教與學(xué)”開展校園大討論以凝聚共識。整合校內(nèi)外相關(guān)資源(包括學(xué)校及院系職能部門、資源與技術(shù)社團(tuán)、校內(nèi)外專家等)以形成一個學(xué)習(xí)與實踐共同體，可為“教與學(xué)”創(chuàng)新實踐項目提供各種支持(包括資金、技術(shù)和智力支持)。此外，開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論研究，在學(xué)校(特別是共同體)內(nèi)部公開分享創(chuàng)新實踐活動的過程及成果可以獲得更多反饋與支持，從而促進(jìn)各類項目及活動的制度化。

(一)整合資源以形成共同體

為了在整個哈佛大學(xué)校內(nèi)形成共識、促進(jìn)項目及活動的順利開展，HILT建立了一個圍繞教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同體(Consortium)。一方面，哈佛校內(nèi)各院系和相關(guān)職能部門至少有一名代表加入這個共同體，主要職責(zé)是為各自所在學(xué)院或部門的學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新實踐活動提供技術(shù)支持與相關(guān)服務(wù)，協(xié)同HILT組織開展各類活動；另一方面，HILT通過提供資金與資源支持將校內(nèi)一些與學(xué)習(xí)和教學(xué)相關(guān)的組織、社團(tuán)、資源都吸納進(jìn)共同體。例如，學(xué)者與從業(yè)者專家系列講座(Scholar to Practitioner Speaker Series)、ABLConnect學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫、教學(xué)系列研討會(Talking About Teaching Series)、視頻建設(shè)組(Video Infrastructure)等等。

HILT希望把這個共同體建成一個有利于學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新、有利于分享和對話的動態(tài)專家網(wǎng)絡(luò)，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題與需求能在這里得到專業(yè)性的建議，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐活動能在這里得到同行反饋并得到技術(shù)與智力支持，讓不同院系和學(xué)科能在這里發(fā)現(xiàn)改進(jìn)“教與學(xué)”的合作機(jī)會，讓優(yōu)秀實踐案例能在這里得到討論和推廣。

(二)支持創(chuàng)新實踐項目

HILT對校內(nèi)的學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新實踐活動給予立項資助。只要是承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)的教師、學(xué)生、院長、系主任、管理人員以及博士后研究員，都有資格以個人或團(tuán)隊的名義申請該資助，最高資助金額可達(dá)5萬美元。HILT將資助項目分為兩類：“火花項目”(Spark Grants)和“培育項目”(Cultivation Grants)。前者針對具有原創(chuàng)性、未來發(fā)展前景比較大的新想法，幫助這些“教與學(xué)”的創(chuàng)意從原型到試點(diǎn)，最終形成可推廣的成果；后者重在培育已經(jīng)取得初步成功的項目，助其在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

創(chuàng)新實踐項目立項有三個必備條件：一是創(chuàng)新性，要能真正有助于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐；二是實證性，結(jié)果所依賴的證據(jù)不能僅限于直覺或故事，而要基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)及其分析；三是可擴(kuò)展性，創(chuàng)新結(jié)果要值得分享與推廣，而不能僅僅局限于某一特定問題的解決方案。

表1是HILT 2014年立項的“火花項目”與“培育項目”，從表1中不難看出，這些項目有幾個共同特點(diǎn)：都是面向“教與學(xué)”的實踐、都以改進(jìn)課程學(xué)習(xí)與教學(xué)為中心、想法都富有創(chuàng)意、都與信息技術(shù)相融合、目標(biāo)皆是形成可用性強(qiáng)的模式、資源或工具。

HILT對“教與學(xué)”創(chuàng)新實踐項目不僅給予資金支持，還幫助項目獲得來自共同體及整個哈佛社區(qū)的反饋與建議，所以項目實施的過程及結(jié)果在校內(nèi)都是開放共享的。HILT希望通過創(chuàng)新實踐項目形成一些能在更大范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用的學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新成果。

表1　2014年HILT立項資助的“火花項目”與“培育項目”[11]

(三)支持院系優(yōu)先發(fā)展項目

HILT也對院系層面與教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)規(guī)劃及優(yōu)先項目(Decanal Priorities)提供資助與支持，這些優(yōu)先項目通常是院系負(fù)責(zé)人計劃在本院系推進(jìn)的一些能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的活動。獲得HILT支持的院系優(yōu)先項目一般具有以下特點(diǎn)：成果能夠在其它院系應(yīng)用或復(fù)制、本身是跨院系的且具有一般性和擴(kuò)展性、能使整個學(xué)院的學(xué)術(shù)計劃更為清晰、與HILT的整體目標(biāo)一致且可持續(xù)。

HILT通過“自下而上”( Bottom-up/Seed)、“自上而下”(Top-down/Programmatic)、協(xié)調(diào)性或基礎(chǔ)性的活動來實現(xiàn)對院系的這種支持。院系優(yōu)先項目由院長辦公室領(lǐng)導(dǎo)，HILT提供資助，成果在院系之間交流分享。與HILT資助的創(chuàng)新實踐項目相比，院系優(yōu)先項目往往期限更長(一般是4年)、涉及面更寬。例如，2014年HILT支持的優(yōu)先項目就涉及：教師和研究生教育技能的發(fā)展、課堂和教育技術(shù)的融合與試驗、教育研究和評估能力的建設(shè)、傳播教學(xué)與學(xué)習(xí)最佳途徑的探索。

(四)開展學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論研究

HILT圍繞學(xué)習(xí)和教學(xué)開展跨學(xué)科、創(chuàng)新性的理論研究，主要有四種研究導(dǎo)向：現(xiàn)有教育研究的綜合、現(xiàn)有社會科學(xué)成果的教育應(yīng)用、推動學(xué)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新研究和面向大組織的數(shù)據(jù)分析研究。例如，2013年至2015年，HILT的理論研究計劃具體包括對創(chuàng)新性教學(xué)方法進(jìn)行試驗、開發(fā)新的可靠的學(xué)生學(xué)習(xí)測量、研究學(xué)生的動機(jī)與投入和幫助學(xué)院改進(jìn)課程評價方法。HILT有自己的專職研究人員，與校內(nèi)外不同學(xué)科的其它研究人員建立了廣泛的研究合作。理論研究成果的交流形式主要包括學(xué)術(shù)期刊論文、教學(xué)實踐指導(dǎo)、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體交流、校級層面的講座、研討會、工作坊以及免費(fèi)送給校內(nèi)各級管理人員的內(nèi)部報告和活動備忘材料。

圖1　HILT理論研究對學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)主題的關(guān)注度[12]

HILT的理論研究盡管涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)的各個方面，但對各主題的關(guān)注和重視程度卻不盡相同。圖1顯示的是HILT理論研究對學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)研究主題的關(guān)注程度。從圖1中可以看出，動機(jī)是HILT最關(guān)注的研究主題，其次是教學(xué)方法、課程評估、學(xué)習(xí)社區(qū)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)評估和合作。

表2　HILT理論研究對各類研究方法的采用程度

注：表中1至7代表的程度從強(qiáng)到弱。

表2顯示的是HILT理論研究的方法論，主要采用試驗研究和相關(guān)性研究，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的證據(jù)一定是基于客觀數(shù)據(jù)與定量分析，特別重視在真實課堂環(huán)境下對學(xué)生個體行為的研究。

三、HILT對我國大學(xué)的啟示

(一)重視推動“教與學(xué)”的創(chuàng)新

我國多數(shù)大學(xué)仍在沿用“以教師、教材和課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾十年來沒有實質(zhì)變化，以問題研究為中心的探究式學(xué)習(xí)難以真正得到推廣[13]。原因當(dāng)然是多方面的，譬如學(xué)校教學(xué)評價與激勵機(jī)制導(dǎo)致教師教學(xué)積極性和創(chuàng)新意識不足，傳統(tǒng)教育模式的慣性使得學(xué)生適應(yīng)能力較差，班級規(guī)模及教學(xué)條件限制了現(xiàn)代教學(xué)法的運(yùn)用等等?？傮w而言，與國際一流大學(xué)相比，我國大學(xué)在教學(xué)理念、制度設(shè)計、組織和資源方面都還存在較大差距，這直接影響到我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與競爭力。對伴隨互聯(lián)網(wǎng)長大的一代學(xué)生來說，信息化已成為他們的生活方式。不難想象，他們所期望的學(xué)習(xí)方式與目前大學(xué)所能提供的教學(xué)方式之間存在的差距有多大[14]。信息技術(shù)對大學(xué)的挑戰(zhàn)是全方位的，改變現(xiàn)狀需要系統(tǒng)性思維，大學(xué)首先要認(rèn)識到提高教學(xué)質(zhì)量的意義及變革教學(xué)模式的路徑，自上而下的進(jìn)行頂層設(shè)計并采取集體行動。

信息技術(shù)發(fā)展對大學(xué)而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，大學(xué)可以借助信息化教育改革的浪潮，推進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和變革，彌補(bǔ)差距和趕超先進(jìn)。學(xué)校層面的重視是邁出實際行動的必備前提，在中國的文化環(huán)境下尤其如此。大學(xué)應(yīng)首先從思想上對教與學(xué)的創(chuàng)新實踐予以足夠的重視并使之形成共識，這通常需要借助學(xué)校層面積極的宣傳與交流活動，通過各種途徑將國內(nèi)外最新的“教與學(xué)”創(chuàng)新與變革的信息傳遞給學(xué)校師生員工。

(二)建立學(xué)習(xí)與實踐共同體

推進(jìn)“教與學(xué)”的創(chuàng)新和實踐需要自上而下的統(tǒng)一規(guī)劃及行動，大學(xué)應(yīng)建立能夠整合學(xué)校相關(guān)資源的組織與機(jī)制。我國大學(xué)教務(wù)處通常設(shè)有“教研科”主抓教學(xué)研究，最近幾年還普遍建立教師(教學(xué))發(fā)展中心開展教師教學(xué)技能培訓(xùn)和教學(xué)咨詢。但它們存在的問題也是具有共性的，譬如教學(xué)培訓(xùn)多限于理念、技能傳授，批判性地反思教學(xué)實踐的內(nèi)容不夠；教學(xué)咨詢和技術(shù)服務(wù)(如課堂視頻錄制服務(wù))有些沒有真正建立起來或教師的參與積極性不高；教研課題的研究停留在理論探討的層面，最終不能形成指導(dǎo)和用于教學(xué)實踐的成果；缺乏針對教師課堂教學(xué)的個性化評估與改進(jìn)服務(wù)項目；已立項的教改創(chuàng)新實踐項目彼此之間缺少聯(lián)系，無論過程還是結(jié)果能得到的反饋與支持都非常有限。所有這些問題的原因最終都可以歸結(jié)到組織與機(jī)制上來，因此尋找一種有效的組織形式與運(yùn)行機(jī)制就顯得至關(guān)重要。

國外的實踐表明，建立一個學(xué)習(xí)和實踐共同體有助于項目的有效實施。學(xué)習(xí)與實踐共同體是將有“共同愿景”的學(xué)生、教師、管理者組織起來形成一個共同體，成員共同思考、探究和實踐，整個團(tuán)隊作為一個完整的系統(tǒng)運(yùn)行。在共同體中，學(xué)習(xí)與實踐既是態(tài)度也是活動，既是生活方式也是過程。邁阿密大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心在這方面做過成功的探索與實踐，該中心主任米爾頓·克斯教授還就如何建立學(xué)習(xí)和實踐共同體出版了專著《構(gòu)建高校教師學(xué)習(xí)共同體》[15]。譬如，大學(xué)可以鼓勵教師結(jié)合自己的工作與興趣，在一定的期限內(nèi)(比如一年或兩年)聚焦特定教改主題，設(shè)計創(chuàng)新方案、嘗試教學(xué)實踐，并評價實施效果。這個過程所需要的資源與支持來自于學(xué)習(xí)與實踐共同體。創(chuàng)新實踐結(jié)果無論成敗或好壞，都在校內(nèi)甚至國內(nèi)展示和交流。HILT的一個重要目標(biāo)就是建立一個更利于“教與學(xué)”創(chuàng)新的哈佛共同體(Harvard Community)。

(三)基于客觀證據(jù)評估創(chuàng)新結(jié)果

教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的研究課題本質(zhì)上是面向?qū)嵺`的行動研究，研究目的重在改進(jìn)實踐而不是理論探討。我國大學(xué)傳統(tǒng)的教研課題純粹以理論研究為導(dǎo)向，問題與解決方案停留在理論層面，缺乏基于教學(xué)實踐的第一手材料和客觀證據(jù)。因此大學(xué)在教研課題和“教與學(xué)”創(chuàng)新中應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法論和實證主義，對項目的審批和評估，從問題、試驗、實踐到結(jié)論(或最終成果)都應(yīng)依賴于真實可靠的數(shù)據(jù)和客觀證據(jù)。教師在教改中不僅要有方法論的意識，還要注重科學(xué)的收集與分析數(shù)據(jù)，使創(chuàng)新性的思想與方案得到實踐的穩(wěn)健支持。

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(責(zé)任編輯：平和光)

On the Harvard Initiative for Learning and Teaching and Its Enlightenment for China

ZHANG Heping

(SchoolofEducationalScience,HubeiUniversityofEducation,Wuhan,Hubei430074,China)

Harvard Initiative for Learning and Teaching (HILT) was designed to promote the applying of information technology and science of learning in teaching through integrating the learning and teaching resources, building the community and network which could promote innovation of teaching and learning, supporting innovative practical projects and theoretical researches. The reform tradition of Harvard, the challenges of information technology on teaching and learning and the development of learning and cognitive science were the times context which made the birth of HILT. Chinese universities should learn from the practice of HILT, attach importance to the innovation of learning and teaching, effectively integrate related resources by means of establishing community of learning and practicing, support innovation projects and theoretical research projects, and examine the results of innovation based on objective evidences and real data and promote its applications.

Harvard University; HILT; information technology

2015-01-04

教育部人文社會科學(xué)研究項目“公立本科高校教師科研生產(chǎn)率的影響因素研究”(項目批號：15YJC880125)。

張和平(1977-)，男，湖北巴東縣人，博士，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師；研究方向：高等教育管理、教師教育。

G649

A

1005-5843(2016)07-0149-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.029