對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的觀察研究

劉東東

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

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對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的觀察研究

劉東東

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)必不可少的方法，提問(wèn)的優(yōu)劣程度在很大程度上影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。因此，研究閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)很有必要。本文采用文獻(xiàn)研究、課堂觀察等方法，對(duì)竇桂梅、于永正等四位優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行了分析與探究，旨在為廣大小學(xué)語(yǔ)文新手教師提供一些借鑒。研究表明：教師教學(xué)風(fēng)格和文章體裁會(huì)影響課堂提問(wèn)數(shù)量、問(wèn)題類型，優(yōu)秀教師集體提問(wèn)多于個(gè)人提問(wèn)，言語(yǔ)理答形式多樣，以賞識(shí)為主。

小學(xué)優(yōu)秀教師閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)

一、問(wèn)題的提出

(一)研究目的

新手教師剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，大都會(huì)從模仿做起，如觀摩優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，所以筆者設(shè)想:新手教師可以從優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)中。另外，論文寫(xiě)作本身就是一次很好的鍛煉，筆者希望在該論文的寫(xiě)作過(guò)程中整合專業(yè)知識(shí)，提升自我。

(二)研究意義

課堂提問(wèn)的研究一直是課堂教學(xué)探究的熱點(diǎn)之一，在目前新課程改革的背景下，加強(qiáng)課堂提問(wèn)能力更是教師改進(jìn)課堂效率、提高課堂質(zhì)量的重要手段，對(duì)優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)又是有效地提高新手教師個(gè)人素養(yǎng)、提升教師教學(xué)水平的重要途徑。

(三)文獻(xiàn)綜述

從現(xiàn)有的資料來(lái)看，以提問(wèn)的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式可以追溯到孔子時(shí)期?？鬃釉?“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反則不復(fù)也?！碧K格拉底在哲學(xué)研究和講學(xué)中，形成了由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個(gè)步驟組成的獨(dú)特方法，稱為“產(chǎn)婆術(shù)”[1]。杜威提出了著名的問(wèn)題教學(xué)法。理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑?！鼻宕逃彝躞拚f(shuō)：“為弟子講授時(shí)必時(shí)時(shí)詰問(wèn)之，令其善疑，誘以審問(wèn)?！边@些論述強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中“質(zhì)疑問(wèn)難”的重要性[2]。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，教育教學(xué)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，課堂提問(wèn)教學(xué)的研究也隨之深入。

二、研究設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者在老師和同學(xué)的悉心指導(dǎo)和建議下選擇了研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法，制定了研究計(jì)劃。

(一)研究對(duì)象

本研究在選取優(yōu)秀教師時(shí)，主要考慮幾個(gè)方面的因素：(1)擁有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育思想；(2)長(zhǎng)期致力于中小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐和研究；(3)具有高級(jí)職稱。 綜合以上三個(gè)因素，本研究選取了以下四位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師：竇桂梅、王崧舟、于永正、李吉林。

(二)研究?jī)?nèi)容

在具體的課堂實(shí)錄中，筆者從課堂提問(wèn)的數(shù)量、問(wèn)題類型、提問(wèn)對(duì)象和理答水平這幾個(gè)方面來(lái)觀察和分析教師的具體課例。優(yōu)秀教師的選取工作完成以后，筆者對(duì)他們的課堂實(shí)錄進(jìn)行了廣泛地閱讀。為了使選取的課堂實(shí)錄更具代表性，主要考慮以下幾個(gè)因素：(1)課堂實(shí)錄清晰、完整；(2)以蘇教版和人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為主；(3)選取的課堂實(shí)錄比較經(jīng)典。綜合以上因素，筆者選取了以下四位優(yōu)秀教師的課：竇桂梅的《林沖棒打洪教頭》、王崧舟的《圓明園的毀滅》、于永正的《第一次抱母親》、李吉林的《螢火蟲(chóng)》。

(三)研究方法

為了使研究順利進(jìn)行，筆者在研究之前對(duì)本研究中定量分析工具的操作性定義進(jìn)行了闡述，并且選擇好了研究方法。

1.提問(wèn)研究定量分析工具的操作性定義

提問(wèn)數(shù)量：包括問(wèn)題總數(shù)、各種類型問(wèn)題所占的比例。

問(wèn)題類型：本研究中，課堂提問(wèn)的問(wèn)題分類及其操作性定義參考國(guó)內(nèi)學(xué)者夏正江對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的分類，即知識(shí)性閱讀能力、理解性閱讀能力、探索性閱讀能力[3]。與其相對(duì)應(yīng)的是知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、探索性問(wèn)題。知識(shí)性問(wèn)題主要是對(duì)客觀事物的外形狀態(tài)及發(fā)生、發(fā)展加以說(shuō)明，標(biāo)志性詞語(yǔ)包括“是什么”、“怎么樣”、“有什么特點(diǎn)”等。理解性問(wèn)題主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。例如：“圓明園擁有的究竟是什么？” “螢火蟲(chóng)為什么不回答？”等。探索性問(wèn)題類型屬于最高級(jí)的，在語(yǔ)文教學(xué)中著重于情感或文章主旨的把握，標(biāo)志性詞語(yǔ)包括“除此之外，還有哪些方法?” “你從中體會(huì)到了什么?” “你是怎樣理解的?”等。

提問(wèn)對(duì)象：指教師問(wèn)題的提出是指向全班同學(xué)還是個(gè)別學(xué)生，即集體還是個(gè)人。其中，集體提問(wèn)包括讓集體思考、集體回答或集體思考、指定學(xué)生回答；個(gè)別提問(wèn)指提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，并讓其回答。

2.方法與過(guò)程

為了確保研究的順利進(jìn)行，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒@得很重要。文獻(xiàn)法、觀察法(主要是間接觀察法和時(shí)間取樣法)是筆者確定的研究方法。

文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法就是對(duì)各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、閱讀和分析，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。在確定了研究課題之后，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等搜集前人在“課堂提問(wèn)”方面的研究成果(主要是碩博論文)，梳理出相關(guān)資料，為自己的研究提供一定的理論依據(jù)。

觀察法： 觀察法分為直接觀察和間接觀察。筆者發(fā)現(xiàn)，本研究采用直接觀察法不可行，所以使用觀看教學(xué)視頻的間接觀察法。觀察法還包括結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察，本研究主要使用結(jié)構(gòu)觀察中的時(shí)間取樣觀察法(將一節(jié)課40分鐘劃分成8個(gè)觀察時(shí)段，即把5分鐘作為一個(gè)觀察樣本，分別記錄每隔5分鐘出現(xiàn)的各種類型的次數(shù)及提問(wèn)對(duì)象的類型次數(shù)等)。

筆者從指導(dǎo)教師鐘老師那里下載了相關(guān)的課堂視頻，制定好觀察記錄表，然后反復(fù)觀看這些視頻，并且對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行記錄，之后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)教師在課堂中提的問(wèn)題進(jìn)行歸類，并填寫(xiě)觀察記錄表，在分析教師授課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做出定量分析，最后總結(jié)、整理，吸取經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)據(jù)處理上，筆者運(yùn)用Excel 2013對(duì)觀察表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

三、觀察結(jié)果與分析

(一)課堂提問(wèn)數(shù)量與類型

筆者觀看了四位優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，及時(shí)地進(jìn)行了全程記錄，然后對(duì)筆記進(jìn)行了整理和分析。下面是對(duì)李吉林《螢火蟲(chóng)》一課的課堂提問(wèn)觀察統(tǒng)計(jì)表，如表1。

表1　李吉林老師課堂提問(wèn)的觀察統(tǒng)計(jì)表

注：因?yàn)榈谄邆€(gè)問(wèn)題是在本節(jié)課最后提出來(lái)的，雖是面向集體提問(wèn)，但留作課后思考并沒(méi)有學(xué)生回答，所以并不屬于集體思考、集體回答和集體思考、個(gè)別回答里的任何一類，對(duì)該探索性問(wèn)題不做歸類。

從表1中可以看出，在本節(jié)閱讀教學(xué)課中，李老師共提了11個(gè)問(wèn)題，其中包括3個(gè)知識(shí)性問(wèn)題、6個(gè)理解性問(wèn)題和2個(gè)探索性問(wèn)題。

以李吉林老師為例，其余3位教師的聽(tīng)課觀察均采用該方法。筆者對(duì)這 4位教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理，分析了每種問(wèn)題類型在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)及各自的比例，現(xiàn)將觀察結(jié)果整理如下：

表2四位優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)中四種問(wèn)題類型的數(shù)量/百分比(%)

教師知識(shí)性問(wèn)題理解性問(wèn)題探索性問(wèn)題合計(jì)李吉林3/27.36/54.42/18.211/22.9王崧舟6/33.35/27.87/38.918/37.5于永正1/14.33/42.93/42.97/14.6竇桂梅5/41.75/41.72/16.712/25合計(jì)15/31.2519/39.614/29.248/100.00

1.課堂提問(wèn)的數(shù)量

一般認(rèn)為，不同學(xué)科的內(nèi)容影響課堂提問(wèn)的次數(shù)，對(duì)每堂課的提問(wèn)次數(shù)并不做嚴(yán)格要求，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。上述四篇課堂實(shí)錄中，這四位優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)次數(shù)分別是11、18、7、12，提問(wèn)最多的是王崧舟老師，提問(wèn)最少的是于永正老師。

2課堂提問(wèn)的類型

三種問(wèn)題類型中，理解性問(wèn)題是最多的，占了問(wèn)題總數(shù)的39.6%；其次是知識(shí)性問(wèn)題，占了31.25%；探索性問(wèn)題最少，為29.2%。其中，關(guān)于知識(shí)性問(wèn)題，筆者對(duì)四位教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)除了實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入新課的目的而讓學(xué)生簡(jiǎn)單、直接地提取課文中現(xiàn)有的內(nèi)容外，其他用在課文內(nèi)容講解和上課過(guò)程中的知識(shí)性問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答是與否。比如，四位教師提問(wèn)知識(shí)性問(wèn)題最多的王崧舟老師。在《圓明園的毀滅》中,王老師提問(wèn)：“什么是舉世聞名？”學(xué)生回答：“就是全世界都知道?！蓖趵蠋熥穯?wèn)：“哪個(gè)詞是‘全’的意思？”學(xué)生齊答：“舉?！蓖趵蠋熣f(shuō)道出“全世界知道它那就是‘舉世聞名’”，接著又說(shuō)：“圓明園的建筑舉世聞名,圓明園的文物舉世聞名……”等一組排比句。提出一個(gè)知識(shí)性問(wèn)題，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答該詞的意思,而是與課文內(nèi)容相聯(lián)系,如此運(yùn)用知識(shí)性問(wèn)題，也可以起到深化文本的作用。其次，關(guān)于探索性問(wèn)題，王崧舟老師提問(wèn)的最多，并且在其18個(gè)問(wèn)題中提問(wèn)的探索類問(wèn)題也是最多的，為7個(gè)。第三，關(guān)于理解性問(wèn)題，于永正老師提問(wèn)的比例是最大的，為42.9%。一般來(lái)說(shuō)，探索性問(wèn)題的答案往往是發(fā)散的，在課堂上不易操作和控制，普通老師很少在自己課堂上涉及此類問(wèn)題，但四位優(yōu)秀教師卻不怕自己的課堂會(huì)存在不確定性因素而敢于設(shè)計(jì)探索性、鑒賞性的問(wèn)題。如此增加教學(xué)難度，就是為了幫助學(xué)生更深入地解讀文本，發(fā)展創(chuàng)新思維和提高閱讀能力。

筆者試圖探索文章體裁與課堂提問(wèn)中問(wèn)題數(shù)量、問(wèn)題類型的關(guān)系，現(xiàn)將結(jié)果整理如下:

表3四篇文章的體裁與課堂提問(wèn)數(shù)量、問(wèn)題類型統(tǒng)計(jì)表

篇目文章體裁問(wèn)題數(shù)量問(wèn)題類型《螢火蟲(chóng)》散文11理解性問(wèn)題為主《圓明園的毀滅》說(shuō)明文18探索性問(wèn)題為主《第一次抱母親》記敘文7理解性、探索性相等《林沖棒打洪教頭》小說(shuō)12知識(shí)性、理解性相等

從上表中看出，四篇文章體裁不同，其課堂提問(wèn)中問(wèn)題數(shù)量、類型也都有顯著的差異?！段灮鹣x(chóng)》是一篇小散文，散文唯美,注重在情境中感悟,李老師提出11個(gè)問(wèn)題，但主要是運(yùn)用理解性問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，這類問(wèn)題并不能讓學(xué)生直接在書(shū)本中找到現(xiàn)成答案，主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋，是對(duì)某一個(gè)點(diǎn)的探索，在課文教授、內(nèi)容討論等環(huán)節(jié)為了疏通課文的情節(jié)，同時(shí)為了解讀文本的需要，老師運(yùn)用大量的理解性問(wèn)題，對(duì)于文本內(nèi)容的深化、學(xué)生思維路向的引導(dǎo)、學(xué)生分析能力的提高起著重要作用[4]?！秷A明園的毀滅》是一篇說(shuō)明文,說(shuō)明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),王崧舟老師在18個(gè)問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)性問(wèn)題幫助學(xué)生了解事實(shí), 運(yùn)用大量探索性問(wèn)題加深學(xué)生情感體悟。探索性問(wèn)題屬于最高級(jí)的問(wèn)題類型，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域地去認(rèn)識(shí)客觀事物，在語(yǔ)文教學(xué)中著重于情感或文章主旨的把握，它的答案常常是發(fā)散的、不固定的、多元的。首先，要求學(xué)生對(duì)所閱讀的課文具有一種感受、鑒別和欣賞能力；其次，它要求對(duì)閱讀材料所包含的知識(shí)內(nèi)容、思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度、表現(xiàn)形式等的合理性進(jìn)行有根據(jù)的價(jià)值和判斷；再次，它考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生要能夠超出原文給定的有限信息，從原文中引申出新穎的思想、觀念，對(duì)原文具有與眾不同的新穎見(jiàn)解[5]。《第一次抱母親》是一篇記敘文,記敘文內(nèi)容貼近生活,于永正老師僅運(yùn)用了7個(gè)問(wèn)題，主要是運(yùn)用理解性和探索性問(wèn)題詮釋作者對(duì)母愛(ài)的歌頌。《林沖棒打洪教頭》是一篇小說(shuō)，小說(shuō)容易引起學(xué)生閱讀興趣,竇桂梅老師運(yùn)用12個(gè)問(wèn)題，并且以知識(shí)性和理解性問(wèn)題為主，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公。知識(shí)性問(wèn)題是指學(xué)生通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)就可以找到答案的問(wèn)題，多用于新課導(dǎo)入和初讀課文環(huán)節(jié)，主要是對(duì)客觀事物的外形狀態(tài)及發(fā)生發(fā)展加以陳述、說(shuō)明，答案大多不需要學(xué)生多加思考就可以直接在教材文本中找到，幫助學(xué)生直觀、具體地把握人物形象,了解故事的來(lái)龍去脈[6]。

(二)課堂提問(wèn)對(duì)象

以李吉林老師為例，對(duì)其余三位教師的聽(tīng)課觀察均采用該方法，筆者對(duì)這四位教師的課堂提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理，現(xiàn)將觀察結(jié)果整理如下：

表4四位優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)中提問(wèn)對(duì)象的數(shù)量/百分比(%)

教師集體思考集體回答集體思考個(gè)別回答個(gè)別提問(wèn)合計(jì)李吉林06/604/4010/21.3王崧舟4/22.211/61.13/16.718/38.3于永正1/14.35/71.41/14.37/14.9竇桂梅7/58.33/252/16.712/25.5合計(jì)12/25.525/53.210/21.347/100.00

由表4可知，在教師課堂提問(wèn)中，縱向來(lái)看，四位優(yōu)秀教師的集體提問(wèn)數(shù)目占提問(wèn)總數(shù)的比例是集體思考集體回答與集體思考個(gè)別回答之和，即78%，而個(gè)別提問(wèn)比例約為22%，這不難看出集體提問(wèn)數(shù)目多于個(gè)別提問(wèn)數(shù)目，而集體提問(wèn)中除竇桂梅老師外，其余三位教師的集體思考個(gè)別回答數(shù)目均多于集體思考集、體回答的數(shù)目；橫向來(lái)看，李吉林老師的課堂提問(wèn)中不存在集體思考、集體回答的現(xiàn)象，李吉林老師、王崧舟老師、于永正老師都是以集體思考、個(gè)別回答為主，而竇桂梅老師以集體思考、集體回答為主，筆者認(rèn)為這是由班級(jí)授課制的特點(diǎn)決定的。

(三)對(duì)四位教師課堂提問(wèn)中理答方式的分析

1.李吉林老師的《螢火蟲(chóng)》

李吉林老師的《螢火蟲(chóng)》是課外文本教學(xué)設(shè)計(jì)，選自《李吉林情境教學(xué)詳案精選》。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的理答方面，李吉林老師對(duì)學(xué)生的回答都能給予及時(shí)的反饋,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),李老師以稱贊回應(yīng),如“對(duì),星星很多,是繁星密布”；“念得真好,看來(lái)課文描述的畫(huà)面小朋友都看到了,所以讀得那么好”等等。李老師不但夸獎(jiǎng)學(xué)生，還給出其表現(xiàn)出色的理由,并不是盲目稱贊,這樣利于學(xué)生繼續(xù)保持其表現(xiàn)或者是了解自己努力的方向；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),李老師會(huì)及時(shí)更正或者是讓其他小朋友回答。筆者覺(jué)得李老師這樣處理錯(cuò)誤答案不恰當(dāng),可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心和積極性,在以后教學(xué)中,筆者會(huì)予以改進(jìn)。李老師的第三種理答方式是重復(fù)或轉(zhuǎn)述學(xué)生的答案,即引導(dǎo)式理答，引導(dǎo)學(xué)生向更深層面思考,如“哦,你說(shuō)不要吵醒他們,想怎樣”等。

2.王崧舟老師的《圓明園的毀滅》

在講授《圓明園的毀滅》的過(guò)程中,王老師的理答方式多為意義重復(fù)理答[7]，問(wèn)題理答具有激勵(lì)性。如，生：我認(rèn)為是不可估量的，因?yàn)樵趫@中漫步，仿佛置身于幻想的境界，幻想說(shuō)明有很多。師：是呀，人的幻想是數(shù)不清的，更是妙不可言的。生：我從不僅……還有……等的“等”字中知道也得用無(wú)數(shù)個(gè)。師：同學(xué)們的眼睛真亮,一個(gè)“等”字都不忘,一個(gè)不僅,還都不放。

3.于永正老師的《第一次抱母親》

《第一次抱母親》是一篇感人至深的故事，全篇洋溢著作者對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴，以及對(duì)母愛(ài)的深情歌頌。在理答方式上，于永正老師總是能夠?qū)W(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋。首先，學(xué)生回答正確時(shí)，他會(huì)提出表?yè)P(yáng)并指出優(yōu)點(diǎn)。如 “他讀得有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好”；其次，學(xué)生回答不理想時(shí)，他也會(huì)指出學(xué)生的不足，并提出改進(jìn)方向。如： “剛才他讀的唯一不足的地方是母親說(shuō)的話。小朋友們想一想，母親病得很厲害，翻身下床都不行，很吃力，說(shuō)話還有力氣嗎？誰(shuí)愿意把母親的話再讀一讀？”再次，解釋補(bǔ)充性理答也是于老師的理答方式之一。如：“生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女，還有什么？生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng)。師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情??！”最后，于老師對(duì)學(xué)生的理答呈現(xiàn)出激勵(lì)性。如 “越讀越好了，說(shuō)得多好??！這就是‘重?fù)?dān)’的含意。很好，讀得非常有感情”等。

4.竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》

《水稱傳》是小說(shuō)體裁，最早是以口頭傳頌的方式流傳的，竇桂梅老師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中。在提問(wèn)與理答方式上，在引導(dǎo)提問(wèn)的過(guò)程中，竇老師逐層鋪墊搭橋，學(xué)生總能說(shuō)出那么精彩的答案。其實(shí)老師的引導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)暗含了答案內(nèi)容，學(xué)生只需把引導(dǎo)語(yǔ)中的一些詞進(jìn)行組合。在一些比較難的內(nèi)容上，運(yùn)用老師說(shuō)上半句、學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵詞的方法，這些填空式問(wèn)話其實(shí)是對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行了分解。另外，竇老師對(duì)學(xué)生的理答總是呈現(xiàn)出激勵(lì)性，理答方式以引導(dǎo)式、追問(wèn)理答為主，即使學(xué)生回答不合要求，她依然會(huì)用“他一定啟發(fā)了你們”、“謝謝你們拋磚引玉”之類的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)等等[8]。

四、 結(jié)論與收獲

(一)結(jié)論

1.文章體裁不同，影響提問(wèn)數(shù)目和問(wèn)題類型

本研究中選取了不同體裁的課文作為研究?jī)?nèi)容，小散文 《螢火蟲(chóng)》、說(shuō)明文《圓明園的毀滅》、記敘文《第一次抱母親》、小說(shuō)《林沖棒打洪教頭》。散文唯美,說(shuō)明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),記敘文內(nèi)容貼近生活,小說(shuō)容易引起學(xué)生的閱讀興趣,因此,筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)不同的課文體裁相應(yīng)地設(shè)計(jì)問(wèn)題數(shù)量和類型。

2.優(yōu)秀教師集體提問(wèn)多于個(gè)人提問(wèn)

四位優(yōu)秀教師的集體提問(wèn)數(shù)量明顯多于個(gè)人提問(wèn)，這是由班級(jí)授課制的特點(diǎn)決定的。在班級(jí)授課制中，教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)大約40多個(gè)學(xué)生，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都能提問(wèn)到；而且一堂課的時(shí)間也是有限的，課時(shí)一般約為40分鐘，能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人提問(wèn)機(jī)會(huì)數(shù)是有限的。

3.言語(yǔ)理答形式多樣，賞識(shí)為主

四名教師的理答方式有個(gè)很明顯的共同點(diǎn)，即言語(yǔ)理答形式多樣且運(yùn)用自如。問(wèn)題理答具有激勵(lì)性、針對(duì)性和啟思性。賞識(shí)、肯定學(xué)生多于否定，甚至說(shuō)沒(méi)有批評(píng)。

(二)收獲

通過(guò)本次研究，筆者從優(yōu)秀教師那里學(xué)到了很多關(guān)于課堂提問(wèn)方面的知識(shí)。首先,課堂提問(wèn)的數(shù)目并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定,但既不能過(guò)多，也不能太少,問(wèn)題太多，尤其是無(wú)效問(wèn)題數(shù)目過(guò)多，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,問(wèn)題太少，又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要把握好問(wèn)題提問(wèn)的度。四位優(yōu)秀教師的平均提問(wèn)數(shù)目是12個(gè),可以將其作為參考。其次,問(wèn)題類型根據(jù)課文體裁和文章具體內(nèi)容來(lái)定,通過(guò)對(duì)四位優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行觀察,筆者發(fā)現(xiàn)他們大都會(huì)把知識(shí)性問(wèn)題放在課的開(kāi)頭用來(lái)導(dǎo)入新課,理解性問(wèn)題多貫穿于課文講授過(guò)程中,用來(lái)幫助學(xué)生理解課文,探索性問(wèn)題多用來(lái)總結(jié)和概括文章主旨,這些為筆者以后課堂教學(xué)中“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”、“什么時(shí)候問(wèn)”等問(wèn)題的解決提供借鑒。再次，考慮到班級(jí)授課制這一組織形式的特點(diǎn)，要側(cè)重于集體提問(wèn)，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，將二者有效結(jié)合。最后,要慎重地對(duì)待學(xué)生的回答,盡量照顧到學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)四位優(yōu)秀教師的理答方式,以便更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。

[1]鄭國(guó)民.語(yǔ)文課程改革[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

[2] 吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：8.

[3] 夏正江.試論中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].課程·教材·教法,2001(2):9-10.

[4][5][6]魏薇.小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)研究[M].山東:山東教育出版社,2006:98.

[7] 劉金翠.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)及言語(yǔ)理答行為個(gè)案研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

[8] 薛婷婷.特級(jí)教師閱讀教學(xué)提問(wèn)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

(責(zé)任編輯：申寅子)

Observational Study on Classroom Questioning of Excellent Teachers in the Reading Teaching Progress of Primary Schools

LIU Dongdong

(CollegeofEducation,LiaoningNormalUniversity,Dalian,Liaoning116029,China)

Classroom questioning is an essential part of teachers organize teaching method. So the superiority of teachers’ classroom questioning influence greatly on reading teaching quality and level, still further it highlights the necessity of researching reading teaching classroom questioning. This paper intents to research and explore reading teaching&classroom questioning by adopting some methods such like classroom observation, literature research taking four outstanding top-tie primary school teachers as example such as Dou Guimei,Yu Yongzheng .On the one hand, it can rich author’s own learning experience and improve myself, on the other hand, it will offer some suggestions for extensive frontline teachers. Studies have shown that：the teaching style and article can influence the quantity and type of problem, teacher questions, excellent teachers collective questions are more than personal questions, forms are various and appreciated by the main.

excellent teachers in primary schools; reading teaching; classroom questioning

2016-04-07

劉東東(1991- )，女，山東慶云縣人，遼寧師范大學(xué)2015級(jí)碩士研究生；研究方向：教育史。

G40-03

A

1005-5843(2016)07-0018-06

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.004