基于大數(shù)據(jù)的高職英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)構(gòu)建研究

邵華

(南京林業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210037)

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基于大數(shù)據(jù)的高職英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)構(gòu)建研究

邵華

(南京林業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210037)

本文針對(duì)高職英語課程教學(xué)資源建設(shè)存在的問題，以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了基于衛(wèi)星通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)和有線電視網(wǎng)的無縫泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了高職英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)。通過該資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，利用任何終端設(shè)備，獲取任何所需要的英語學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，享受無處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者能利用短信、彩信、微信、Blog、QQ以及校內(nèi)網(wǎng)等社會(huì)化軟件和社交網(wǎng)站進(jìn)行互動(dòng)交流，突破高職英語習(xí)得過程中語境缺失的瓶頸，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

高職英語教育數(shù)據(jù)挖掘?qū)W習(xí)分析技術(shù)泛在網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)資源

一、研究背景

隨著IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，衛(wèi)星通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)和有線電視網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)信息和各類終端的無縫接入，泛在網(wǎng)絡(luò)(泛網(wǎng))應(yīng)運(yùn)而生。泛在網(wǎng)絡(luò)為教育者和學(xué)習(xí)者提供了無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式也從數(shù)字化學(xué)習(xí)過渡到泛在學(xué)習(xí)[1]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是以Web2.0和3G、4G手機(jī)為代表的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)及工具的不斷發(fā)展，微信、微博的廣泛應(yīng)用，微時(shí)代悄然到來，學(xué)習(xí)資源(包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及其他任何能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的因素)發(fā)生巨大變化[2]，現(xiàn)有的高職英語課程學(xué)習(xí)資源(包括精品課程資源和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫)無法滿足泛在學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)(碎片化學(xué)習(xí))的要求[3]，也不能有效地解決長期以來我國高職英語學(xué)習(xí)所面臨的諸如常態(tài)學(xué)習(xí)資源不足、真實(shí)交際情景語境缺失以及實(shí)用性和專業(yè)性課程資源匱乏等問題，學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)無法落到實(shí)處[4]。為了適應(yīng)不斷發(fā)展變化的泛網(wǎng)時(shí)代，滿足Web2.0時(shí)代非正式學(xué)習(xí)的需要，開展基于大數(shù)據(jù)的高職英語課程學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建構(gòu)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、核心概念界定

為便于理解下文，重點(diǎn)解釋以下幾個(gè)概念：(1)教育數(shù)據(jù)挖掘。是指從來自各種系統(tǒng)的、與教育有關(guān)的原始數(shù)據(jù)中，揭示出隱含的、先前未知的、有潛在價(jià)值的信息，并轉(zhuǎn)換為有用信息、知識(shí)的非平凡過程。數(shù)據(jù)挖掘能幫助教師、學(xué)生、家長、教育研究人員以及教育軟件系統(tǒng)開發(fā)人員做出正確的決策，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率[5]。(2)學(xué)習(xí)分析技術(shù)。是指測量、收集、分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)的方法和工具，用以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、預(yù)測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在的問題。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可作為教師教學(xué)決策、優(yōu)化教學(xué)的有效支持工具，也可為學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)危機(jī)預(yù)警和自我評(píng)估提供有效數(shù)據(jù)支持[6]。(3)泛在網(wǎng)絡(luò)。是指衛(wèi)星通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)和有線電視網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備相互關(guān)聯(lián)形成的任何人無論何時(shí)、何地都能通過合適的終端設(shè)備(“四屏”：電視屏、臺(tái)式電腦屏、手持電子終端屏和手機(jī)屏等)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，獲取個(gè)性化信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[7]。(4)泛在學(xué)習(xí)。是指泛在計(jì)算環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，是任何人在泛在技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、基于任何終端設(shè)備獲取任何所需要的學(xué)習(xí)資源，享受無時(shí)無刻、無處不在學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過程，并夠有效利用這些資源環(huán)境進(jìn)行多方、多通道交互。泛在學(xué)習(xí)具有持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性、主動(dòng)性、場景性等特點(diǎn)[8]。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，不僅需要泛在的通信網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，更需要吸收集體智慧、能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)化和共享的學(xué)習(xí)資源[9]。(5)基于大數(shù)據(jù)的泛在學(xué)習(xí)共享資源。是指泛在網(wǎng)絡(luò)中可以用來進(jìn)行學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)與改善學(xué)習(xí)的一切事物的總稱，它不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，還包括人、媒體、策略、方法及環(huán)境條件等因素，具有生成性、開放性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、智能性、內(nèi)聚性、微型化等特征。

三、現(xiàn)有高職英語學(xué)習(xí)資源平臺(tái)(庫)建設(shè)存在的問題

高職英語課程是以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的” 的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以期為生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域提供應(yīng)用型人才[10]。為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，廣大教育工作者和一線英語教師堅(jiān)持不懈地開展高職英語學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究，實(shí)施了高職英語精品課程建設(shè)項(xiàng)目以及高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，但是，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，課程資源建設(shè)出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

(一)課程資源的實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)

在高職英語教育教學(xué)資源的實(shí)際建構(gòu)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)用能力培養(yǎng)以及教學(xué)資源的實(shí)用性和針對(duì)性重視不夠[11]，其突出表現(xiàn)為：一是很多院校沒有充分考慮高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位，英語教學(xué)基本上不分層次，在教材選擇上，多采用本科大學(xué)英語通識(shí)教材，沒能兼顧實(shí)用英語(如實(shí)用英語翻譯、實(shí)用英語寫作、實(shí)用英語會(huì)話等)，很少側(cè)重“專業(yè)方向”(如商務(wù)英語、金融英語、醫(yī)學(xué)英語、酒店英語、建筑專業(yè)英語等)，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和自主性較小，在教學(xué)模式運(yùn)用上，沒有采用“高職通識(shí)英語+專業(yè)英語”的模式，“實(shí)用性”不突出。二是高職英語教學(xué)資源中，實(shí)用性和專業(yè)性(針對(duì)性)課程資源開發(fā)不夠。

(二)課程資源難以共享

一方面，高職精品課程建設(shè)學(xué)校、辦學(xué)水平較高的100所示范院校，以及發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校在進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)，由于沒有充分考慮資源的通用性和普適性這一技術(shù)問題，所開發(fā)的課程資源不能滿足支持多種終端的技術(shù)兼容性要求，無法實(shí)現(xiàn)大范圍共享[12]；另一方面，許多學(xué)校在獲批英語精品課程建設(shè)項(xiàng)目和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目后，后續(xù)的建設(shè)便擱置下來，缺乏后期的維護(hù)和改進(jìn)，有些學(xué)校的相關(guān)資源網(wǎng)站打不開，還有些學(xué)校對(duì)資源設(shè)置閱讀權(quán)限，導(dǎo)致了課程網(wǎng)絡(luò)資源不能實(shí)現(xiàn)真正共享[13]。

(三)課程資源不能提供真實(shí)的交際語境

高職英語精品課程網(wǎng)絡(luò)資源和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源多為靜態(tài)封閉結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行多方、多通道交互，無法為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)所需要的真實(shí)交際語境[14]。

(四)課程資源不便于碎片化學(xué)習(xí)

英語在線學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)。由于技術(shù)原因，大多數(shù)高職英語精品課程資源和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)站的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有做到碎片化(微型化)，致使碎片化學(xué)習(xí)障礙重重[15]。

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，解決現(xiàn)有高職英語學(xué)習(xí)資源平臺(tái)(或庫)建設(shè)存在的問題，有必要建構(gòu)高職英語課程泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。

四、高職英語泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論基礎(chǔ)

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論是George Siemens 2005 年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[16]，其基本思想是：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代(泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代)，知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)作為動(dòng)態(tài)的知識(shí)可存在于我們自身之外(在一種組織或數(shù)據(jù)庫的范圍內(nèi))，學(xué)習(xí)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的建立與重構(gòu)，是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程；學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己手中，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)[17]；知識(shí)發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持實(shí)時(shí)更新、持久生長；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是個(gè)體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與外部環(huán)境知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相互作用的過程，學(xué)習(xí)者通過知識(shí)記憶、再現(xiàn)綜合與反思重構(gòu)，對(duì)自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更新；可將學(xué)習(xí)集中在將專業(yè)知識(shí)系列的連接方面，學(xué)習(xí)者在專門節(jié)點(diǎn)和信息源的連接過程中，學(xué)到比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的東西——對(duì)明天所需知識(shí)的學(xué)習(xí)能力(自主學(xué)習(xí)能力)，也就是所謂的“管道比管道中的內(nèi)容物更重要”[18]。

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)基于泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的高職英語泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建構(gòu)有重要的指導(dǎo)作用。首先，以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)構(gòu)建的高職英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者能在豐富的泛在網(wǎng)絡(luò)資源節(jié)點(diǎn)中直接搜索到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，平臺(tái)資源的智能性以及動(dòng)態(tài)生成與生命進(jìn)化能力，使學(xué)習(xí)者不斷優(yōu)化自身內(nèi)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)形成學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)[19]。其次，該資源體系使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的優(yōu)化、完善，以及發(fā)布新的知識(shí)點(diǎn)或發(fā)表個(gè)人學(xué)習(xí)心得，與其他學(xué)習(xí)者交流分享，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在知識(shí)建構(gòu)與外在知識(shí)聯(lián)通的整合[20]?；诜涸趯W(xué)習(xí)資源平臺(tái)的高職英語泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建構(gòu)，是泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)資源建設(shè)以及教和學(xué)模式積極有益的探索。

五、高職英語課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建原則

(一)采用分布式網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)模式

改變當(dāng)前資源存儲(chǔ)模式，采用分布式網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)模式。在此模式的物理空間中，存在無限多的資源存儲(chǔ)結(jié)點(diǎn)(如數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、PC等)，每個(gè)資源結(jié)點(diǎn)通過泛在網(wǎng)絡(luò)建立鏈接，形成一個(gè)無限大的無處不在的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間[21]。擴(kuò)展移動(dòng)終端接入功能，學(xué)習(xí)者可利用“四屏”隨時(shí)隨地與該網(wǎng)絡(luò)空間連接，學(xué)習(xí)網(wǎng)站課程，參與網(wǎng)站互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)掃清障礙。

(二)開發(fā)新功能，實(shí)現(xiàn)有效的良性互動(dòng)

在開發(fā)高職英語泛在學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)全新的功能和應(yīng)用活動(dòng)，構(gòu)建以課程為核心的在線學(xué)習(xí)社區(qū)(人際交互網(wǎng)絡(luò))，使教師、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)之間通過該在線學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)現(xiàn)便捷、充分的人際互動(dòng)交流[22]。

(三)構(gòu)建多點(diǎn)建設(shè)學(xué)習(xí)資源模式

為了滿足泛在學(xué)習(xí)對(duì)資源量的要求，必須改變傳統(tǒng)的由專家或機(jī)構(gòu)單點(diǎn)建設(shè)學(xué)習(xí)資源的模式，讓學(xué)習(xí)者同時(shí)成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者，集中群體的智慧，最終形成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、智能的可以無限擴(kuò)展的資源生成鏈條。同時(shí)，泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有高度的智能性，能根據(jù)學(xué)習(xí)者所用設(shè)備的物理參數(shù)信息，自動(dòng)從無限的資源網(wǎng)絡(luò)中挑選適合格式、適合數(shù)量的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境的自動(dòng)適應(yīng)；泛在學(xué)習(xí)資源還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作，做出不同的智能反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的自動(dòng)適應(yīng)[23]。

(四)形成動(dòng)態(tài)開放的資源關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

協(xié)同編輯資源內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容進(jìn)化的一種重要方式。改變傳統(tǒng)的靜態(tài)封閉資源結(jié)構(gòu)為動(dòng)態(tài)開放資源結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者多角色參與協(xié)同編輯和共享學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量生成性信息資源，實(shí)現(xiàn)群體智慧聚合。學(xué)習(xí)者之間以資源為紐帶，通過各種人際交互操作，構(gòu)建個(gè)性化的動(dòng)態(tài)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接[24]，完成學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成與生命進(jìn)化過程。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)資源之間通過學(xué)習(xí)者的各種人際交互操作，能動(dòng)態(tài)產(chǎn)生各種語義關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源的關(guān)聯(lián)進(jìn)化和資源結(jié)點(diǎn)間的動(dòng)態(tài)鏈接，自動(dòng)形成資源鏈不斷豐富的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間，形成可無限擴(kuò)展的資源關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[25]。

(五)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容微型化

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的粒度要更加細(xì)小，學(xué)習(xí)者無需花費(fèi)很長時(shí)間就可以完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以滿足“微”時(shí)代時(shí)間、信息、知識(shí)和學(xué)習(xí)碎片化的要求[26]。另外，高度智能性的泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)能通過設(shè)定主題詞，借助一定的語義分析功能，自動(dòng)查找搜集泛在學(xué)習(xí)資源中具有相同或相似主題的學(xué)習(xí)資源，并自動(dòng)建立聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)不同微內(nèi)容基于語義的自然聚合[27]。

(六) 實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)全方位共享

泛在學(xué)習(xí)不僅僅是基于資源的自主學(xué)習(xí)，還包括與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間中的其他任何實(shí)體的互動(dòng)交流[28]。泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)成為泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中人際網(wǎng)絡(luò)的中介點(diǎn)，使不同的學(xué)習(xí)者可以借助學(xué)習(xí)資源，與學(xué)習(xí)該資源的人建立聯(lián)系，聚集所有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知智慧，組建可以無限擴(kuò)展的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)包括通訊網(wǎng)絡(luò)、資源網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的整個(gè)泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)全方位的共享。

六、高職英語課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建

針對(duì)目前高職英語課程資源建設(shè)存在的問題，以數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析為基礎(chǔ)，依據(jù)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、高職英語泛在學(xué)習(xí)資源建構(gòu)原則，借鑒遠(yuǎn)程開放教學(xué)模型，提出了泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職英語課程泛在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)構(gòu)想[29]。高職英語課程泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)可分為三個(gè)部分：泛在學(xué)習(xí)物理環(huán)境、高職英語課程團(tuán)隊(duì)和高職英語素材性資源。

(一)構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)物理環(huán)境

構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)物理環(huán)境是成功實(shí)施泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。泛在學(xué)習(xí)物理環(huán)境是指將泛在學(xué)習(xí)資源與泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無縫接入而構(gòu)成的泛在學(xué)習(xí)共享資源支撐平臺(tái)。該平臺(tái)由三部分構(gòu)成：一是泛在學(xué)習(xí)共享云資源平臺(tái)；二是滿足“三多”(多形態(tài)資源、多終端接入、多通道)和“四屏”接入的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施；三是由互聯(lián)網(wǎng)等構(gòu)成的泛在網(wǎng)絡(luò)。前兩者通過泛在網(wǎng)絡(luò)(主要是Web2.0模式下的互聯(lián)網(wǎng))建立鏈接，構(gòu)建無處不在的高職英語“云”計(jì)算學(xué)習(xí)資源空間，實(shí)現(xiàn)任意終端訪問的人人、時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的高職英語泛在學(xué)習(xí)環(huán)境(見圖1)。

圖1　高職英語泛在學(xué)習(xí)物理環(huán)境的建構(gòu)

(二)打造優(yōu)秀的高職英語課程團(tuán)隊(duì)

打造優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)是泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)構(gòu)建的關(guān)鍵。加強(qiáng)大師、名師的發(fā)掘和培養(yǎng)(包括學(xué)校教師、企業(yè)兼職教師等)，充分發(fā)揮他們?cè)诜涸诮虒W(xué)中的示范、引領(lǐng)和輻射作用；鼓勵(lì)他們積極參與各類高職通識(shí)英語教材、實(shí)用英語教材和專業(yè)英語教材的編寫以及各類課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)。同時(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)，為泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的管理運(yùn)行支持系統(tǒng)和信息安全保障系統(tǒng)的日常維護(hù)提供保障(見圖2)。

圖2　高職英語課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

(三)開發(fā)高職英語泛在學(xué)習(xí)素材性資源

素材性資源可分為預(yù)設(shè)性資源、生成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源四類[30]。高職英語泛在學(xué)習(xí)素材性資源建設(shè)是泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)建設(shè)的核心，下面主要探討素材性資源建設(shè)。

1. 高職英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計(jì)

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是指教師(或教育機(jī)構(gòu))預(yù)先制作或設(shè)定的、并要求學(xué)習(xí)者必須使用的資源(見圖3)。預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過優(yōu)選組合而成，是核心資源， “必需、夠用、有效、經(jīng)濟(jì)”是開發(fā)優(yōu)質(zhì)預(yù)設(shè)性課程學(xué)習(xí)資源的基本要求[31]。

在進(jìn)行高職英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)，首先，要制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的高職英語教學(xué)大綱，構(gòu)建高職英語課程內(nèi)容體系，提出對(duì)英語語言知識(shí)、語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)等方面不同層次的教學(xué)要求[32]。其次，編寫能夠滿足不同層級(jí)學(xué)生的一體化教學(xué)方案，設(shè)計(jì)一體化預(yù)設(shè)性課程教學(xué)資源。

在設(shè)計(jì)開發(fā)一體化預(yù)設(shè)性資源時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)能力的差異，確定適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生的紙質(zhì)教材(高職通識(shí)英語教材、實(shí)用英語教材和專業(yè)英語教材)、視頻及視頻教材以及其他各種媒體資源的編制使用方案，使各種媒體資源相互配合，發(fā)揮眾媒體各自的優(yōu)勢(shì)，形成預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源有機(jī)整體[33]。由于高等職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)生未來的具體社會(huì)定位有關(guān)，與學(xué)生未來的謀生、工作和發(fā)展有關(guān)，因此，高職課程設(shè)置具有特定的目的和方向[34]。高職英語教育定位于特定的職業(yè)或職業(yè)群，在培養(yǎng)模式上，必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的高職英語教育體系。鑒于目前高職英語學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在的不足，在預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中，特別增加了實(shí)用英語課程板塊(如實(shí)用英語寫作，基礎(chǔ)英語寫作，高級(jí)英語寫作，實(shí)用英語翻譯，實(shí)用英語會(huì)話，英語初、中、高級(jí)口語等)和高職專業(yè)英語課程板塊(如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、金融英語、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語等)，供不同專業(yè)、不同層級(jí)的學(xué)生選擇，滿足他們職業(yè)化、個(gè)性化、多樣化、自主化的學(xué)習(xí)需要[35]，以解決實(shí)用性和專業(yè)性課程資源匱乏的問題。

圖3　高職英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源一體化設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)制作課程教學(xué)視頻是預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在各課程視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作上。泛在教學(xué)環(huán)境下，課程視頻內(nèi)容的粒度應(yīng)細(xì)小。這就要求課程視頻內(nèi)容應(yīng)微型化、模塊化，把每一節(jié)或兩節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)主題模塊，每節(jié)課分割成3—5個(gè)相關(guān)主題的短視頻，每個(gè)短視頻就是一個(gè)任務(wù)、一個(gè)話題。這樣的課程視頻設(shè)計(jì)既能方便學(xué)習(xí)者通過設(shè)定主題詞，借助語義分析功能，查找具有相同或相似主題的學(xué)習(xí)資源，又便于學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間，借助適當(dāng)?shù)慕K端，特別是3G、4G手機(jī)，觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)碎片化(微學(xué)習(xí))目標(biāo)。

2. 高職英語生成性學(xué)習(xí)資源的聚合性設(shè)計(jì)

生成性資源是因?qū)W習(xí)者的問題、困惑、感受、見解等動(dòng)態(tài)生成的資源，是伴隨教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與泛在教學(xué)環(huán)境之間的合作、對(duì)話、碰撞而生成的超出預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源之外的新問題、新情況，再經(jīng)過師生或者計(jì)算機(jī)篩選和整理，以筆友圈、問題庫、論壇、測評(píng)、博客(網(wǎng)絡(luò)日志)、短信、彩信、微信、微博等形式存在，供師生共享[36]。

生成性學(xué)習(xí)資源的聚合性設(shè)計(jì)是彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一。借助web2.0技術(shù)，設(shè)計(jì)智能化的作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估、網(wǎng)上討論、在線互動(dòng)等系統(tǒng)，使課程生成性學(xué)習(xí)資源平臺(tái)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘和分析能力，幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃(見圖4)。為此，在設(shè)計(jì)資源共享平臺(tái)時(shí)，應(yīng)融入微信、微博、論壇、群組等，增加筆友圈、學(xué)友圈、學(xué)習(xí)筆記、互動(dòng)答疑、在線互動(dòng)等全新的功能和應(yīng)用，以構(gòu)建以高職英語課程為核心的聚合性在線虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。在這個(gè)社區(qū)中，教師、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)之間都可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，形成一個(gè)開放性共同體[37]。同時(shí)，利用高度發(fā)展的云計(jì)算技術(shù)，整合相關(guān)生成性學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建多感官同步交互與意義傳遞的、適用于雙方和多方協(xié)作學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)語境，以有效破解高職英語教學(xué)中學(xué)習(xí)語境缺失的問題[38]。

圖4　高職英語生成性學(xué)習(xí)資源聚合性設(shè)計(jì)

3. 高職英語關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計(jì)

關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源是指圍繞著學(xué)習(xí)目的、有確定搜索范圍的相關(guān)資源[39]。在進(jìn)行高職英語課程泛在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性資源鏈接設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)借助于泛在網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，把高職英語在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與廣泛存在于學(xué)校圖書館資源數(shù)據(jù)庫、校內(nèi)外高職英語學(xué)科專題網(wǎng)站，包括高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(英語)、高職英語精品課程建設(shè)網(wǎng)站、各高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)以及全國高等學(xué)校大學(xué)英語精品課程建設(shè)網(wǎng)站等，及互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)英語學(xué)科的網(wǎng)站資源，如HEEP高等英語教學(xué)網(wǎng)、SFLEP高等英語教學(xué)網(wǎng)、基礎(chǔ)英語教學(xué)網(wǎng)、新東方英語學(xué)習(xí)網(wǎng)等鏈接起來，為學(xué)習(xí)者提供便捷、高效的學(xué)習(xí)資源搜索服務(wù)。這類資源信息量大，信息詞條分類準(zhǔn)確，知識(shí)關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和共享性強(qiáng)。該信息資源包括兩部分，一部分是相關(guān)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計(jì)、編制的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源以及生成性學(xué)習(xí)資源，這部分資源可以借助語義分析功能，直接搜索提??；另一部分是相關(guān)關(guān)聯(lián)性資源鏈接所提供的豐富的可利用的關(guān)聯(lián)性和泛在性信息資源(鏈接)。

4. 高職英語泛化性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計(jì)

泛化性學(xué)習(xí)資源是共享開放的智能網(wǎng)絡(luò)資源，是廣泛存在的、對(duì)課程學(xué)習(xí)有用的且可以利用的其他各種資源，如虛擬校園文化網(wǎng)站、整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站、校外社會(huì)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等資源，其中部分泛化性學(xué)習(xí)資源兼有關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源的特征。目前，Internet上有大量的可以被師生利用的開放性英語教育資源，但是，要尋找所需的資源，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，資源的質(zhì)量又得不到保障[40]。為此，基于教育數(shù)據(jù)挖掘，應(yīng)用泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，整合泛化性英語教育資源，構(gòu)建高職英語泛化性學(xué)習(xí)資源鏈接門戶。該鏈接是一個(gè)實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量高職英語教育資源不斷創(chuàng)造、應(yīng)用和重用的、具有良好結(jié)構(gòu)的智能知識(shí)庫和能幫助教育者、學(xué)習(xí)者搜索、瀏覽、評(píng)價(jià)、下載和討論網(wǎng)上已經(jīng)存在的泛化性英語教育資源的鏈接門戶[41]。具體實(shí)施時(shí)，可將該鏈接設(shè)計(jì)成兩個(gè)空間：一個(gè)是內(nèi)容空間(智能知識(shí)庫)，提供大量英語學(xué)習(xí)資源鏈接，教育者和學(xué)習(xí)者可從中獲取他人的教學(xué)和學(xué)習(xí)材料；另一個(gè)空間是提供最新開放的英語學(xué)習(xí)資源項(xiàng)目鏈接，供學(xué)習(xí)者分享他人的項(xiàng)目和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者也可上傳自己掌握的資源，與他人分享[42]。借助于泛在網(wǎng)絡(luò)和高職英語泛化性學(xué)習(xí)資源鏈接設(shè)計(jì)，高職英語網(wǎng)絡(luò)課程可以把各種泛化性資源的網(wǎng)址直接連接起來，形成資源信息與物理空間自然融合的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)泛化性資源節(jié)點(diǎn)間的動(dòng)態(tài)鏈接和網(wǎng)絡(luò)空間資源的自動(dòng)智能建構(gòu)，打造高度虛擬真實(shí)的實(shí)時(shí)協(xié)作交互平臺(tái)[43]。

七、結(jié)束語

高職英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者需求為中心，借助于泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，完成資源整合、資源共享和資源重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源的生成性、開放性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、智能性、內(nèi)聚性和微型化整合。該資源平臺(tái)使不同層次的高職學(xué)生和其他社會(huì)學(xué)習(xí)者，能通過短信、彩信、微博、微信、Blog、RSS、Wiki、BBS、QQ以及校內(nèi)網(wǎng)等社會(huì)化軟件和社交網(wǎng)站進(jìn)行互動(dòng)交流，解決了高職英語學(xué)習(xí)語境缺失的問題，掃除了“微”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的障礙，實(shí)現(xiàn)了任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、利用任何終端設(shè)備，獲取所需的融文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等為一體的多形態(tài)高職英語學(xué)習(xí)資源。借助于該資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者群體智慧和學(xué)習(xí)工具的共享，使優(yōu)質(zhì)高職英語學(xué)習(xí)資源共享的美好愿景變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，在這樣的資源條件下，英語學(xué)習(xí)與生活、工作的邊界被打破，學(xué)習(xí)成為一種生存和生活方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到任何實(shí)際問題時(shí)都可以得到普適計(jì)算環(huán)境隨時(shí)隨地的支持，這將最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到“四最”(最需要的內(nèi)容、最方便的獲取、最經(jīng)濟(jì)的利用和最高效的學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)效果。

高職英語課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，對(duì)各級(jí)各類大學(xué)外語課程資源建設(shè)具有較強(qiáng)的示范效應(yīng)，為成功打造我國自己的高職英語“幕課”(MOOC)品牌邁出堅(jiān)實(shí)的一步。泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建構(gòu)與共享是高職英語課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

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(責(zé)任編輯：趙淑梅)

On Designing Ubiquitous Learning Resource Platform of Higher Vocational College English Based on Big Data

SHAO Hua

(NanjingForestryUniversity,Nanjing,Jiangsu210037,China)

In this paper, aimed at the existing problem of higher vocational English teaching resource construction, took connectives’ learning theory as a guide, and took data mining and learning analysis technology as the foundation to create the learning environment, which was based on satellite communication network, Internet, telecommunication network and cable television network, and build the higher vocational English ubiquitous learning resources sharing platform. Learners can own the access to any need of English learning resources in any time or any place, achieve high-quality learning resources sharing and enjoy the ubiquitous learning services through the platform. At the same time, learners can use SMS, MMS, micro channel, blog, QQ and net inside school social software and social networking sites to do interactive communication, so as to break through the bottleneck of lack of context in the process of College English acquisition and effectively improve the students' ability of using English.

higher vocational college English；educational data mining; learning analysis technology; ubiquitous-network；ubiquitous learning resource

2015-09-25

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)英語‘翻轉(zhuǎn)課堂’個(gè)性化教學(xué)研究”(課題批準(zhǔn)文號(hào)：B-a/2015/01/028)。

邵華(1964-)，男，安徽省阜南人，南京林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院教授，南京林業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所所長；研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)電化教學(xué)。

G43

A

1005-5843(2016)08-0075-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.014