小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

王會(huì)

摘要：小學(xué)班主任在班級日常管理工作時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的難題，這主要因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生之間的沒有建立起融洽的和諧關(guān)系。本文主要根據(jù)這一現(xiàn)象，通過作者自己的切身工作經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)班主任日常管理工作重點(diǎn)和小學(xué)生的情況，來探討小學(xué)班主任在班級日常管理工作中如何與融洽學(xué)生相處的舉措。以期可為其他班主任老師提供參考與幫助，共同開展好小學(xué)班主任班級日常管理工作，促進(jìn)學(xué)校工作的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理過程；學(xué)生；和諧關(guān)系

一、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

首先要真正分析了解每個(gè)小學(xué)生的心理發(fā)展特征，這一點(diǎn)不但對小學(xué)班主任展開班級日常管理工作有著特別的作用，而且也影響著班主任與小學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。所以，切實(shí)做到了解分析小學(xué)生的心理發(fā)展特征，是班主任與小學(xué)生之間建立和諧關(guān)系的主足點(diǎn)。

通常小學(xué)生在步入學(xué)校的前，就已具有了一般的認(rèn)知水平，對事物也有著自己的看法，并且對事物之間的聯(lián)系也有一定的認(rèn)識(shí)。另外隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，小學(xué)生在記憶、感知以及模仿等各個(gè)方面的能力也在持續(xù)增強(qiáng)，尤其是他們的想象力的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)。可是這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生一般自我控制能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，不能較好的控制自己感情，喜努哀樂毫無隱瞞的表現(xiàn)在臉上，很情緒化。此外，這時(shí)大部份小學(xué)生思想上還沒有完整的學(xué)習(xí)觀念，他們也有較強(qiáng)的求知行為，但這種行為不是體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，相反對那些課外知識(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心和探知欲。這時(shí)，班主任要盡量做到有問必答，滿足他們的這種好奇心，學(xué)生也會(huì)很崇拜老師，進(jìn)而和他們建立起融洽和諧關(guān)系。

二、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生發(fā)生的矛盾

（一）班主任與學(xué)生之間沒有做好溝通工作

因?yàn)橐话阈W(xué)生的思想不健全，喜歡問一些自己感興趣的問題，而且這些問題大多與課程學(xué)習(xí)關(guān)系不大，有些老師因此對這些問題的解答也不是那么上心，或者很不耐煩回答學(xué)生的問題；另外有些學(xué)生沒有正確回答老師的提問或是作業(yè)做得不對，老師不是鼓勵(lì)學(xué)生而是批評或嘲諷學(xué)生，這樣引起了學(xué)生的心里恐懼老師，不敢與老師講話，如此一來，老師與學(xué)生之間就不能進(jìn)行融洽溝通，進(jìn)行影響班主任對班級的日常管理工作的進(jìn)展。

（二）沒有制定明確的班級管理辦法

大部分小學(xué)班主任在班級日常管理中，將自己定位為主導(dǎo)，而不是以對等的、和諧的師生關(guān)系來處理問題。另外再加上大多學(xué)生本來對老師就心存敬畏，于是對班主任老師在班級日常管理工作時(shí)存在的問題不會(huì)表達(dá)自己的看法，這些都阻礙了班級管理工作的提升。還有小學(xué)班主任在班級日常管理時(shí)，大事小事一把抓，凡事親力親為，這對班級管理達(dá)到了一定的成效，但是從另一方面來看，由于沒有培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了過分依賴?yán)蠋煹男袨?，在學(xué)校凡事有老師安排，與在家有家長安排一樣，自己不主動(dòng)思考問題的處理方法，這樣對提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有作用。

（三）班主任自身的思想較偏激

各科老師尤其是班主任老師以學(xué)生的成績好壞來分別對待，只注重成績好的學(xué)生，而忽略成績不好學(xué)生的其他優(yōu)勢，從而引起學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就發(fā)生不平衡發(fā)展的情況，這種情況對學(xué)生以后的影響也是很重要的。另外從學(xué)生的方面來講，由于對老師尤其班主任老師這種不公平做法抵觸行為，必定會(huì)影響到與各老師及班主任的關(guān)系，因此兩者之間和諧關(guān)系的建立也就無從談起。

三、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的途徑

（一）建立健康的師生觀

小學(xué)的班主任老師是小學(xué)生邁入學(xué)校后遇到的第一個(gè)啟蒙老師，對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。其不只是對學(xué)生的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)行為起到作用，還會(huì)影響學(xué)生今后的生活。所以，小學(xué)班主任與學(xué)生之間建立起和諧的關(guān)系很重要。因此，建立分健康的師生觀對小學(xué)班主任與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系的作用不言而喻。

（二）要與學(xué)生多做交流，關(guān)注學(xué)生的心態(tài)

一般小學(xué)生的心理都還不成熟，對事情的看法還不健全。這時(shí)老師特別是班主任老師就要多從學(xué)生的視角來觀察事情、處理事情。這是與學(xué)生能夠融洽交流，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的前提，也是建立和諧師生關(guān)系的重要前提。作者在這一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)是在班級日常管理時(shí)，將每個(gè)學(xué)生一視同仁，看作自己的孩子，主動(dòng)與他們交流，及時(shí)關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題迅速做出處理。需要注意的是，在同學(xué)生交談時(shí)，老師要注意自己的言行舉止，展示老師為人師表的高尚人格及個(gè)人的思想素養(yǎng)。以免老師不好的一面被學(xué)生模仿學(xué)去，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不好的影響。還有，與學(xué)生交流時(shí)，要多做其思想工作，曉之以理，動(dòng)之以情，老師要多給口頭獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心。特別是那些心理脆弱敏感的學(xué)生，尤其要注意談話技巧。做到這些才有可能確保班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

（三）始終從愛出發(fā)管理班級

班主任老師在班級日常管理時(shí)，要做到真正的關(guān)心學(xué)生的身心健康，而不僅是關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這就要求班主任在班級日常管理工作時(shí)，對所有學(xué)生都要關(guān)注，特別是成績不好的學(xué)生更要關(guān)注，這是因?yàn)槌煽冚^差的學(xué)生，大多不夠自信，需要老師多鼓勵(lì)多幫助。所以，小學(xué)班主任在班級管理時(shí)心中始終充滿對學(xué)生的愛，用真心、愛去教育學(xué)生成長。愛學(xué)生不是縱容學(xué)生，而是耐心的引導(dǎo)教育學(xué)生，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不好的要及時(shí)糾正，不能一味的表揚(yáng)而養(yǎng)成不能經(jīng)受挫責(zé)的習(xí)慣。要做到該嚴(yán)的時(shí)候嚴(yán)，將愛與嚴(yán)同時(shí)運(yùn)到到班級的日常管理中，將會(huì)收到意想不到的效果。

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