小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

王會(huì)

摘要：小學(xué)班主任在班級(jí)日常管理工作時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的難題，這主要因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生之間的沒(méi)有建立起融洽的和諧關(guān)系。本文主要根據(jù)這一現(xiàn)象，通過(guò)作者自己的切身工作經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)班主任日常管理工作重點(diǎn)和小學(xué)生的情況，來(lái)探討小學(xué)班主任在班級(jí)日常管理工作中如何與融洽學(xué)生相處的舉措。以期可為其他班主任老師提供參考與幫助，共同開(kāi)展好小學(xué)班主任班級(jí)日常管理工作，促進(jìn)學(xué)校工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理過(guò)程；學(xué)生；和諧關(guān)系

一、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

首先要真正分析了解每個(gè)小學(xué)生的心理發(fā)展特征，這一點(diǎn)不但對(duì)小學(xué)班主任展開(kāi)班級(jí)日常管理工作有著特別的作用，而且也影響著班主任與小學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。所以，切實(shí)做到了解分析小學(xué)生的心理發(fā)展特征，是班主任與小學(xué)生之間建立和諧關(guān)系的主足點(diǎn)。

通常小學(xué)生在步入學(xué)校的前，就已具有了一般的認(rèn)知水平，對(duì)事物也有著自己的看法，并且對(duì)事物之間的聯(lián)系也有一定的認(rèn)識(shí)。另外隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，小學(xué)生在記憶、感知以及模仿等各個(gè)方面的能力也在持續(xù)增強(qiáng)，尤其是他們的想象力的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)。可是這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生一般自我控制能力沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，不能較好的控制自己感情，喜努哀樂(lè)毫無(wú)隱瞞的表現(xiàn)在臉上，很情緒化。此外，這時(shí)大部份小學(xué)生思想上還沒(méi)有完整的學(xué)習(xí)觀念，他們也有較強(qiáng)的求知行為，但這種行為不是體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，相反對(duì)那些課外知識(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心和探知欲。這時(shí)，班主任要盡量做到有問(wèn)必答，滿(mǎn)足他們的這種好奇心，學(xué)生也會(huì)很崇拜老師，進(jìn)而和他們建立起融洽和諧關(guān)系。

二、小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生的矛盾

（一）班主任與學(xué)生之間沒(méi)有做好溝通工作

因?yàn)橐话阈W(xué)生的思想不健全，喜歡問(wèn)一些自己感興趣的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題大多與課程學(xué)習(xí)關(guān)系不大，有些老師因此對(duì)這些問(wèn)題的解答也不是那么上心，或者很不耐煩回答學(xué)生的問(wèn)題；另外有些學(xué)生沒(méi)有正確回答老師的提問(wèn)或是作業(yè)做得不對(duì)，老師不是鼓勵(lì)學(xué)生而是批評(píng)或嘲諷學(xué)生，這樣引起了學(xué)生的心里恐懼老師，不敢與老師講話(huà)，如此一來(lái)，老師與學(xué)生之間就不能進(jìn)行融洽溝通，進(jìn)行影響班主任對(duì)班級(jí)的日常管理工作的進(jìn)展。

（二）沒(méi)有制定明確的班級(jí)管理辦法

大部分小學(xué)班主任在班級(jí)日常管理中，將自己定位為主導(dǎo)，而不是以對(duì)等的、和諧的師生關(guān)系來(lái)處理問(wèn)題。另外再加上大多學(xué)生本來(lái)對(duì)老師就心存敬畏，于是對(duì)班主任老師在班級(jí)日常管理工作時(shí)存在的問(wèn)題不會(huì)表達(dá)自己的看法，這些都阻礙了班級(jí)管理工作的提升。還有小學(xué)班主任在班級(jí)日常管理時(shí)，大事小事一把抓，凡事親力親為，這對(duì)班級(jí)管理達(dá)到了一定的成效，但是從另一方面來(lái)看，由于沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹男袨?，在學(xué)校凡事有老師安排，與在家有家長(zhǎng)安排一樣，自己不主動(dòng)思考問(wèn)題的處理方法，這樣對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有作用。

（三）班主任自身的思想較偏激

各科老師尤其是班主任老師以學(xué)生的成績(jī)好壞來(lái)分別對(duì)待，只注重成績(jī)好的學(xué)生，而忽略成績(jī)不好學(xué)生的其他優(yōu)勢(shì)，從而引起學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就發(fā)生不平衡發(fā)展的情況，這種情況對(duì)學(xué)生以后的影響也是很重要的。另外從學(xué)生的方面來(lái)講，由于對(duì)老師尤其班主任老師這種不公平做法抵觸行為，必定會(huì)影響到與各老師及班主任的關(guān)系，因此兩者之間和諧關(guān)系的建立也就無(wú)從談起。

三、小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的途徑

（一）建立健康的師生觀

小學(xué)的班主任老師是小學(xué)生邁入學(xué)校后遇到的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。其不只是對(duì)學(xué)生的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)行為起到作用，還會(huì)影響學(xué)生今后的生活。所以，小學(xué)班主任與學(xué)生之間建立起和諧的關(guān)系很重要。因此，建立分健康的師生觀對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系的作用不言而喻。

（二）要與學(xué)生多做交流，關(guān)注學(xué)生的心態(tài)

一般小學(xué)生的心理都還不成熟，對(duì)事情的看法還不健全。這時(shí)老師特別是班主任老師就要多從學(xué)生的視角來(lái)觀察事情、處理事情。這是與學(xué)生能夠融洽交流，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的前提，也是建立和諧師生關(guān)系的重要前提。作者在這一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)是在班級(jí)日常管理時(shí)，將每個(gè)學(xué)生一視同仁，看作自己的孩子，主動(dòng)與他們交流，及時(shí)關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題迅速做出處理。需要注意的是，在同學(xué)生交談時(shí)，老師要注意自己的言行舉止，展示老師為人師表的高尚人格及個(gè)人的思想素養(yǎng)。以免老師不好的一面被學(xué)生模仿學(xué)去，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不好的影響。還有，與學(xué)生交流時(shí)，要多做其思想工作，曉之以理，動(dòng)之以情，老師要多給口頭獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心。特別是那些心理脆弱敏感的學(xué)生，尤其要注意談話(huà)技巧。做到這些才有可能確保班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

（三）始終從愛(ài)出發(fā)管理班級(jí)

班主任老師在班級(jí)日常管理時(shí)，要做到真正的關(guān)心學(xué)生的身心健康，而不僅是關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這就要求班主任在班級(jí)日常管理工作時(shí)，對(duì)所有學(xué)生都要關(guān)注，特別是成績(jī)不好的學(xué)生更要關(guān)注，這是因?yàn)槌煽?jī)較差的學(xué)生，大多不夠自信，需要老師多鼓勵(lì)多幫助。所以，小學(xué)班主任在班級(jí)管理時(shí)心中始終充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，用真心、愛(ài)去教育學(xué)生成長(zhǎng)。愛(ài)學(xué)生不是縱容學(xué)生，而是耐心的引導(dǎo)教育學(xué)生，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不好的要及時(shí)糾正，不能一味的表?yè)P(yáng)而養(yǎng)成不能經(jīng)受挫責(zé)的習(xí)慣。要做到該嚴(yán)的時(shí)候嚴(yán)，將愛(ài)與嚴(yán)同時(shí)運(yùn)到到班級(jí)的日常管理中，將會(huì)收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014（7）：22-22.

[2]李云潔.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：32-33.

[3]楊春波.論小學(xué)班主任管理中和學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2015（15）：220-221.