以學(xué)生為本，創(chuàng)造性使用教材

王彥群

品德課程的目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生品德的形成和發(fā)展，教師創(chuàng)造性使用教材應(yīng)體現(xiàn)在充分開發(fā)和利用學(xué)校、社會(huì)中的各種有利資源，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。

一、“創(chuàng)”體現(xiàn)在課程目標(biāo)的有機(jī)整合

品德課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面是有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)體現(xiàn)在全面把握目標(biāo)，改變過(guò)去偏重知識(shí)目標(biāo)，忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力發(fā)展目標(biāo)的觀念，通過(guò)整體目標(biāo)的構(gòu)建和達(dá)成，幫助學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)、獲得豐富的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

在執(zhí)教《我們的朋友——公共設(shè)施》一課前，教師有目的地讓學(xué)生去調(diào)查在生活中遭到破壞的公共設(shè)施，形成初步的生活感知。課中，學(xué)生們紛紛交流調(diào)查報(bào)告：路面的井蓋常不翼而飛；花帶花圃的花草總是讓一些“愛花草”之人用不道德的手“非禮”；路旁樹木遭受路人有意無(wú)意的折腰或斷枝；公園、車站、娛樂(lè)場(chǎng)所等地方的凳、椅、臺(tái)、亭常被人毀壞；稍微值錢、能取得動(dòng)的東西一次又一次地被路人順手牽羊或蓄意盜竊，甚至對(duì)想“光顧”卻拿不動(dòng)的東西干脆來(lái)個(gè)惡性破壞……交流時(shí)，孩子們時(shí)而憤怒，時(shí)而痛心。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生扮演身邊的公共設(shè)施，通過(guò)角色換位調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。在角色扮演活動(dòng)中，孩子們流露出真實(shí)的情感，有的說(shuō)：“我們?yōu)槿祟惙?wù)，可人類卻這樣傷害我們，我們真是太傷心了！”有的說(shuō)：“我抗議，我身上已經(jīng)傷痕累累，人類呀，你們會(huì)得到應(yīng)有的報(bào)應(yīng)的！”情感的激發(fā)是生活體驗(yàn)后的真情流露，學(xué)生通過(guò)感性而深刻的情感體驗(yàn)，喚醒了內(nèi)心的責(zé)任感和使命感，感染了身邊更多的同伴，形成自發(fā)珍惜和愛護(hù)公用設(shè)施的意識(shí)和能力，小公民的社會(huì)責(zé)任感也油然而升。

二、“創(chuàng)”體現(xiàn)在課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)融合

品德課程具有生活性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)。創(chuàng)造性地使用教科書體現(xiàn)在不斷豐富、充實(shí)教科書內(nèi)容，教科書內(nèi)容注重與學(xué)生生活和社會(huì)的聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)課程的現(xiàn)實(shí)性和親近感。

在執(zhí)教《我是學(xué)?！靶≈魅恕薄愤@單元內(nèi)容時(shí)，教師開展了“提案征集會(huì)”，指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校工作提合理化的建議。引導(dǎo)學(xué)生以建隊(duì)日、隊(duì)前教育活動(dòng)課等為契機(jī)上交提案，培養(yǎng)學(xué)生作為校園小主人的責(zé)任感和自豪感。在執(zhí)教《我喜愛的動(dòng)植物》《珍惜水資源》等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師號(hào)召學(xué)生積極參與到校園“花言樹語(yǔ)”及警示用語(yǔ)的征集大賽活動(dòng)中，并將優(yōu)秀作品制成標(biāo)牌張貼于校園內(nèi)。學(xué)生們精心動(dòng)腦設(shè)計(jì)了花言樹語(yǔ)：“別踩我，我會(huì)疼的。”“給我一份關(guān)愛，還你一片綠蔭。”衛(wèi)生間警示用語(yǔ)：“請(qǐng)把我擰緊，我會(huì)流淚的?！薄熬忂M(jìn)慢出，小心滑倒。”水池、健身器材旁的溫馨提示：“魚兒說(shuō)：干凈的水池是我溫暖的家?！薄鞍踩褂梦遥】蛋殡S你?！边@些“花言樹語(yǔ)”及警示用語(yǔ)以其獨(dú)特的風(fēng)格和文化內(nèi)涵，讓校園環(huán)境更高雅，文化更有內(nèi)涵，潛移默化地影響和促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和良好行為能力的發(fā)展。

三、“創(chuàng)”體現(xiàn)在課內(nèi)外活動(dòng)空間的有效拓展

為提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。因此，創(chuàng)造性地使用教科書應(yīng)體現(xiàn)在努力拓展教學(xué)空間，將教學(xué)空間從學(xué)校和課堂向社會(huì)更廣闊的空間延伸。

在學(xué)習(xí)了《秋天到了》這個(gè)單元后，教師布置了一項(xiàng)作業(yè)：用喜歡的方式和秋天一起玩?？梢缘焦珗@或野外尋找秋天的足跡，用照片、用圖畫、用文字記錄下來(lái)；也可以唱唱秋天的歌，畫畫秋天的景，聽聽秋天的鳥叫蟲鳴，品嘗一些秋天的果實(shí)。學(xué)生們來(lái)到樹林里，看秋風(fēng)吹起，落葉隨風(fēng)飄起；來(lái)到田野里，看到雪白的棉花、金黃的玉米、香甜的柑橘……到處是一片豐收的景象，農(nóng)民伯伯正充滿喜悅地收獲著；來(lái)到公園里，看到朵朵菊花綻開笑臉……孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ业角锾斓淖阚E，感受到秋天如詩(shī)如畫的美景，對(duì)大自然的向往和熱愛之情油然而升。如今，班級(jí)的教室里也如秋天般美麗，窗臺(tái)擺滿了孩子們種的小苗，墻報(bào)上貼滿了孩子們制作的一幅幅畫，孩子們?cè)谡n間快樂(lè)地哼著《秋日的私語(yǔ)》……

四、“創(chuàng)”體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變

兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)造性地使用教科書體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充足的空間。

在學(xué)習(xí)《關(guān)愛殘疾人》一課前，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)到殘疾人的不便，感受殘疾人生活中碰到的各種艱難困苦，教師讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下開展“體驗(yàn)當(dāng)一個(gè)小時(shí)殘疾人”的模擬活動(dòng)。通過(guò)體驗(yàn)，孩子們深切地感受到：不出聲與人交流十分難受和困難；蒙著眼睛生活在黑暗中是痛苦的事情；肢體殘疾的人行動(dòng)很不方便。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，全班居然沒(méi)有一個(gè)人堅(jiān)持開展體驗(yàn)活動(dòng)一個(gè)小時(shí)。這種學(xué)習(xí)方式避免傳統(tǒng)的說(shuō)教，而讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)經(jīng)歷艱難，感受痛苦、無(wú)奈的心路歷程。由于這種特殊的情感體驗(yàn)與學(xué)生平時(shí)的生活感受形成鮮明對(duì)比，給他們帶來(lái)了強(qiáng)烈的心理反差。他們從體會(huì)殘疾人生活的不易和艱辛中，在內(nèi)心深處生發(fā)了對(duì)殘疾人的同情之心，關(guān)愛之情，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。

創(chuàng)造性使用教材的內(nèi)涵豐富，形式多樣。不管創(chuàng)造性使用教材采取哪種方式，關(guān)鍵還要以“學(xué)生品德的形成和發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，品德學(xué)科創(chuàng)造性使用教材的方式姓“德”，其基本目標(biāo)的定位終究指向育“德”。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)中華路小學(xué)）