學(xué)生參與制定培養(yǎng)方案模式的實驗研究

周　娜，陳恩倫

(1.重慶理工大學(xué) 管理學(xué)院,重慶　400054;2.西南大學(xué) a.教育學(xué)部;b.網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，重慶　400715)

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學(xué)生參與制定培養(yǎng)方案模式的實驗研究

周娜1，2a，陳恩倫2b

(1.重慶理工大學(xué) 管理學(xué)院,重慶400054;2.西南大學(xué) a.教育學(xué)部;b.網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，重慶400715)

論文以某高校工商管理專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用現(xiàn)場實驗方法，分別設(shè)置了對照實驗(專家實驗)、小組討論實驗、組員實驗和小組長實驗四種實驗方式，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定進行分析研究，并采用層次分析法對不同實驗方式的實驗結(jié)果進行對比分析。研究發(fā)現(xiàn)：(1)若以專家實驗結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，小組討論實驗的實驗結(jié)果要優(yōu)于組員實驗和小組長實驗；(2)學(xué)生有能力參與到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，且參與學(xué)生的綜合素質(zhì)對培養(yǎng)方案的制定有著積極的影響；(3)在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)增加相應(yīng)的實踐討論課程，引導(dǎo)同學(xué)之間相互交流和學(xué)習(xí)，尤其是綜合素質(zhì)較高和較低同學(xué)之間的交流討論；(4)在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生訴求與專家期望存在一定的差異，恰當(dāng)?shù)刈寖?yōu)秀學(xué)生參與培養(yǎng)方案的制定，能夠提高培養(yǎng)方案的實施效果。

培養(yǎng)方案；現(xiàn)場實驗；工商管理；問卷調(diào)查；層次分析法

一、研究背景及現(xiàn)狀

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)型，未來中國對工商管理類專業(yè)人才的需求將越來越大，尤其是具有高素質(zhì)、高能力的綜合性工商管理型人才更是供不應(yīng)求。因此，培養(yǎng)具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好職業(yè)道德、強烈創(chuàng)新與競爭意識及社會責(zé)任感，并具備扎實的管理、經(jīng)濟、法律等相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)及現(xiàn)代化工商企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，能在工商企業(yè)以及其他組織從事經(jīng)營管理以及相關(guān)其他工作的應(yīng)用型高級工商管理類專門人才，將成為工商管理類專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志和主要內(nèi)容，顯然這對工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提出了更高的要求。

國內(nèi)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定及其研究，主要基于以下幾個方面進行。第一，在內(nèi)容方面主要以社會需求為導(dǎo)向，即根據(jù)社會發(fā)展的需求調(diào)整或者設(shè)置工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案?；粞噌槍ι鐣?jīng)濟發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)難問題研究認(rèn)為，地方高校要以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案[1]；劉永以“為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)合格的高級應(yīng)用型人才”為導(dǎo)向，構(gòu)建了地方高?！耙惑w四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[2]；陳孝勝則充分考慮全球信息化和市場化對工商管理類專業(yè)人才的影響，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)及人才培養(yǎng)途徑等方面，研究了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]；余曉鐘在分析行業(yè)企業(yè)人才需求狀況和各行業(yè)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從行業(yè)適用性的角度出發(fā)，研究并建立體現(xiàn)行業(yè)高校特色的工商管理人才培養(yǎng)方案[4]；程沛針對中國工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，并據(jù)此提出了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]。第二，在方法層面主要采用問題分析法或?qū)Ρ确治龇?，即對現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)方案存在的問題進行分析，或者對比分析國內(nèi)外工商管理類人才的培養(yǎng)模式，并結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀給出相應(yīng)建議。楊足膺通過對比分析國內(nèi)外工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)中國工商管理類人才培養(yǎng)方案存在諸多問題，并提出相應(yīng)的發(fā)展建議[6]；馬云闊對工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題進行分析，并結(jié)合中國社會發(fā)展現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有關(guān)原則和方法[7]；周萍首先對工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題進行分析，并結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀提出相應(yīng)的發(fā)展建議[8]；馬江偉通過對國內(nèi)外高校工商管理人才培養(yǎng)模式的比較，分析國內(nèi)高校工商管理人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出中國高校工商管理人才培養(yǎng)模式改革的思路和措施[9]。

上述相關(guān)研究表明，目前絕大多數(shù)工商管理人才培養(yǎng)方案的制定是單方向的，即地方高校在設(shè)計工商管理人才培養(yǎng)方案時，絕大多數(shù)是從社會需求或區(qū)域發(fā)展需求的角度進行分析設(shè)計，而綜合考慮學(xué)生訴求對專業(yè)培養(yǎng)方案進行設(shè)計的研究還不多見。與此同時，在方法層面以問題分析法或?qū)Ρ确治龇橹鳎捎矛F(xiàn)場實驗的方法對工商管理類人才培養(yǎng)方案設(shè)計進行研究者尚不多見。基于此，筆者擬采用現(xiàn)場實驗方式，以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生為研究對象，綜合運用問卷調(diào)查表和層次分析法，對學(xué)生參與培養(yǎng)方案制定的可行性進行分析?？紤]到不同實驗方式對實驗結(jié)果產(chǎn)生的影響，本項目設(shè)置了專家實驗(參照實驗)、小組長實驗、組員實驗和小組討論實驗，并對比分析了不同實驗方式對實驗結(jié)果的影響，以期為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供參考。

二、實驗研究方法及成果

實驗研究起源于自然科學(xué)，然而近幾十年來，越來越多的社會科學(xué)研究人員意識到實驗方法對于社會科學(xué)發(fā)展的重要性，開始努力將實驗方法運用于不同學(xué)科，并產(chǎn)生了一些新興學(xué)科，如實驗經(jīng)濟學(xué)、實驗心理學(xué)等?，F(xiàn)場實驗(field experimentation)作為一種實驗研究方法，由于其具有較高的外部效度，在許多領(lǐng)域都有著廣泛應(yīng)用，尤其是應(yīng)用于管理學(xué)研究領(lǐng)域[10-11]。

在管理學(xué)方面，早期管理實驗主要是面相企業(yè)實際問題，通過實驗解決企業(yè)實際問題或發(fā)現(xiàn)管理原則和管理理論，如泰羅的科學(xué)管理原理、梅奧的社會人假說等；目前管理實驗主要是通過研究環(huán)境變化對異質(zhì)性主體行為決策的影響，來研究外部環(huán)境對企業(yè)、組織的影響，并提出相應(yīng)的解決方案。如溫磊以Luthans建立的心理資本干預(yù)模型為基礎(chǔ)，采用實驗組、對照組前后測試實驗設(shè)計，研究發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組的前后測結(jié)果有著顯著差異，認(rèn)為團體心理輔導(dǎo)能夠有效提高員工心理資本[12]；于同奎利用Z-tree軟件開發(fā)立足于“社會賄賂行為”的賄賂博弈實驗，實驗發(fā)現(xiàn)提升執(zhí)法監(jiān)督強度，采用輪崗制度，可以有效降低行賄受賄的幾率[13]；魏翔等從家庭生活視角出發(fā)，采用現(xiàn)場實驗的方法，研究了工人生活時間對工作績效的影響，研究發(fā)現(xiàn)積極的生活方式能有效改進工作績效[14]。

與此同時，現(xiàn)場實驗在教育學(xué)領(lǐng)域中也有應(yīng)用，其主要用于對教學(xué)模式有效性的評價。如陳成輝等采用對照實驗的方法分別設(shè)置了實驗班和控制班，研究了“聽說寫一體”寫作教學(xué)模式對大學(xué)生英語寫作水平的影響，研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式能夠有效提高英語寫作水平[15]；曹佩升則采用實驗的方法研究了大學(xué)英語CBI主體教學(xué)模式的有效性[16]；潘炳超評估了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的可能性[17]。

從以上相關(guān)研究可以看出，目前現(xiàn)場實驗的實驗范式和實驗流程都較為成熟，為本研究提供了強有力的理論方法支撐。基于此，擬在上述研究的基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)場實驗的方法設(shè)計專家組和學(xué)生組對照實驗，對學(xué)生能否參與培養(yǎng)方案制定以及參加培養(yǎng)方案制定方式進行有效性評價，為高校培養(yǎng)方案制定改革提供依據(jù)。

三、實驗設(shè)計

(一)被試對象的選擇

此次實驗調(diào)查研究，以重慶理工大學(xué)工商管理學(xué)院、教務(wù)處為依托，分別調(diào)查了重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)在校本科生、部分優(yōu)秀校友和工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定專家，共150人參與實驗。其中，在校本科生128人，分別從大一、大二、大三和大四年級中選擇32人；專家和校友人數(shù)共22人，參加過工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定的專家13人，優(yōu)秀校友9人，均為企業(yè)中高管理層人員。

在被試對象選擇方面，對于在校本科生，分別召集所有不同年級工商管理專業(yè)在校學(xué)生，告知學(xué)校將組織一次實踐活動，每位參加的同學(xué)將會得到一個實踐學(xué)分，并按照報名次序分別選取每個年級前32名學(xué)生。對于專家和校友的選取，則通過電子郵件告知學(xué)院將開展培養(yǎng)方案制定改革，但未告知做實驗，選取主動愿意參加的專家和校友。同時，將專家校友組設(shè)置為對照組，在校本科生組設(shè)置為實驗組，最后通過比較實驗組和對照組實驗結(jié)果來測試實驗設(shè)計。

(二)實驗現(xiàn)場環(huán)境

為了避免實驗環(huán)境對實驗結(jié)果帶來影響，選擇了學(xué)生、專家和校友均較為熟悉的日常教室作為實驗地點。申請了內(nèi)部裝修基本相同的相鄰兩間教室，且未做任何變動，與平時正常上課相同。此外，由于實驗是在9月份開展的，重慶天氣較為炎熱。為避免高溫對被試者的決策產(chǎn)生影響，在實驗開展前半小時將空調(diào)打開，溫度設(shè)置為27℃。

(三)實驗調(diào)查內(nèi)容

實驗的開展主要是通過問卷的形式進行。實驗組問卷主要分為兩部分：學(xué)生基礎(chǔ)信息調(diào)查和培養(yǎng)方案調(diào)查部分。為了便于分析不同類型學(xué)生對實驗結(jié)果的影響，實驗組的問卷比對照組實驗的問卷多出了基礎(chǔ)信息調(diào)查的內(nèi)容。而在培養(yǎng)方案調(diào)查部分，實驗組和對照組問卷的內(nèi)容完全相同。基礎(chǔ)信息調(diào)查部分的內(nèi)容，主要是對學(xué)生的性別、年齡、年級、綜合排名等信息進行統(tǒng)計；培養(yǎng)方案調(diào)查部分，分別從知識要求、能力要求和素質(zhì)要求方面，對開設(shè)課程種類進行統(tǒng)計。實驗組的具體問卷調(diào)查內(nèi)容如表1所示。

表1　問卷調(diào)查表

(四)實驗流程

本次實驗主要分為兩大部分：實驗組實驗和對照組實驗，分別在兩間教室同時進行，互不干擾。

實驗組實驗共分為三個小實驗，主要實驗流程如下：(1)實驗前準(zhǔn)備。人員到齊后，首先，請同學(xué)們自行組合成4人的小組，并推選出組長1名；然后，實驗主持者對實驗進行介紹和對實驗注意事項進行講解，并對同學(xué)的疑問做出解答。(2)小組長實驗。首先請小組長們坐到教室最前排，與組員分離。為防止小組長們進行交流，請小組長們分散坐開；然后將問卷發(fā)放給各小組組長，填好問卷后舉手示意由實驗助手統(tǒng)一收取問卷；實驗期間被試成員的問題均由受過培訓(xùn)的實驗助理進行解答。(3)組員實驗。同樣為防止組員之間的相互交流，首先將所有組員分散坐開；然后向各組員發(fā)放問卷，填好后舉手示意由實驗助手進行收取，實驗期間的問題由實驗助手進行統(tǒng)一解答；此外，在組員實驗期間，小組長之間也不能進行相應(yīng)的討論。(4)小組討論實驗。首先讓小組長回到各自的隊伍，然后將32個小組盡量分散開，防止小組討論時相互之間產(chǎn)生影響；每個小組只發(fā)放一份問卷，小組討論結(jié)果由小組長進行填寫，小組討論期間禁止小組之間的討論；問卷填寫完畢后舉手示意，由實驗助手統(tǒng)一收取，且期間出現(xiàn)的問題也由實驗助手統(tǒng)一解答。

對照組實驗有一個小實驗，主要實驗流程與實驗組小組長實驗相同。待各位專家和校友就位后，向其介紹實驗和講解實驗注意事項，并對疑問做出解答；同樣為防止交流，請各位專家和校友分散坐開，然后給每位被試者發(fā)放問卷，填寫完畢后由實驗助手統(tǒng)一收取，且期間的疑問也由實驗助手統(tǒng)一解答。

實驗組實驗和對照組實驗結(jié)束后，分別對專家組實驗、小組長實驗、組員實驗和小組討論實驗的實驗結(jié)果進行統(tǒng)計。同時對小組長、組員的基礎(chǔ)信息進行分類統(tǒng)計。

四、實驗評價模型構(gòu)建

為有效評價實驗數(shù)據(jù)，構(gòu)建了基于AHP的實驗數(shù)據(jù)評價模型。AHP(Analytic Hierarchy Process)主要分為三個層次：目標(biāo)層(最高層)、準(zhǔn)則層(中間層)和方案層(最低層)。其中，目標(biāo)層為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案；準(zhǔn)則層為工商管理專業(yè)學(xué)生需具備的主要能力，分別為創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)調(diào)組織能力、調(diào)研研究能力和策劃寫作能力[18-20]；方案層為除數(shù)學(xué)、英語、政治等基礎(chǔ)必修課以外的專業(yè)選修課和公共選修課，然而對于不同的研究對象以及在不同實驗方式下，其方案層的選擇并不相同。具體如圖1所示。

圖1　AHP模型構(gòu)建

(1)

在構(gòu)造兩兩判斷矩陣時，與傳統(tǒng)1到9間的整數(shù)及其倒數(shù)作為標(biāo)度來構(gòu)造兩兩判斷矩陣不同，筆者以不同影響因素占調(diào)查整體的權(quán)重對兩兩判斷矩陣進行設(shè)計。在不同問卷調(diào)查實驗方法下，準(zhǔn)則層的兩兩判斷矩陣如公式1所示。

其中，Ws,i表示第i種問卷實驗方式下準(zhǔn)則層的兩兩判斷矩陣；P1,i、P2,i、P3,i、P4,i和P5,i分別表示第i種問卷實驗方法下創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)調(diào)組織能力、調(diào)研研究能力和策劃與寫作能力的選擇的頻數(shù)。同理可知，方案層的兩兩比較矩陣可以表示為公式2。

其中，Wl,i表示第i種問卷實驗方式下方案層的兩兩判斷矩陣；Q1,i、Q2,i、…、Qn,i分別表示第i種實驗方式下第n種選修課被選擇的頻數(shù)。

(2)

Si=W?P*Ti

(3)

五、實驗結(jié)果討論與分析

(一)實驗結(jié)果分析

以組員實驗為例，若按照頻數(shù)由高到低進行排序，則組員們認(rèn)為能力培養(yǎng)的重要性依次為(括號內(nèi)數(shù)值表示頻數(shù))：協(xié)調(diào)組織能力(31)、實踐能力(30)、策劃寫作能力(14)、調(diào)研研究能力(12)和創(chuàng)新能力(6)，由公式(1)求得準(zhǔn)則層的兩兩比較矩陣。對于以上能力的培養(yǎng)，在選修課選擇方面，組員們主要選擇了人力資源管理(155)、市場營銷(142)、企業(yè)環(huán)境分析(107)、統(tǒng)計學(xué)(100)、組織行為學(xué)(95)、公共關(guān)系學(xué)(91)、管理學(xué)(87)、管理實驗方法(81)和企業(yè)戰(zhàn)略管理(78)，則根據(jù)公式(2)可得方案層的兩兩比較矩陣。結(jié)合公式(1)和公式(2)的計算結(jié)果，采用Yaahp軟件對不同選修課所占權(quán)重進行分析計算，同理可對不同實驗的結(jié)果進行求解，則不同實驗方式下最終實驗結(jié)果分別如表2、表3、表4、表5和表6所示。

表2　不同實驗下準(zhǔn)則層兩兩比較矩陣

其中：P1為創(chuàng)新能力；P2為實踐能力；P3為協(xié)調(diào)組織能力；P4為調(diào)研研究能力；P5為策劃寫作能力 。

表3　組員實驗下方案層兩兩比較矩陣及不同選修課所占權(quán)重

其中：Q1為人力資源管理；Q2為市場營銷；Q3為企業(yè)環(huán)境分析；Q4為統(tǒng)計學(xué)；Q5為組織行為學(xué)；Q6為公共關(guān)系學(xué)；Q7為管理學(xué)；Q8為管理實驗方法；Q9為企業(yè)戰(zhàn)略管理。

表4　小組長實驗下方案層兩兩比較矩陣及不同選修課所占權(quán)重

其中：Q1為人力資源管理；Q2為組織行為學(xué)；Q3為管理學(xué)；Q4為運籌學(xué)；Q5為企業(yè)環(huán)境分析；Q6為管理實驗方法；Q7為文獻搜索；Q8為統(tǒng)計學(xué)；Q9為市場營銷。

表5　小組討論下方案層兩兩比較矩陣及選修課所占權(quán)重

其中：Q1為人力資源管理；Q2為市場營銷；Q3為運籌學(xué)；Q4為文獻搜索；Q5為統(tǒng)計學(xué)；Q6為管理學(xué)；Q7為管理實驗方法；Q8為企業(yè)環(huán)境分析；Q9為公共關(guān)系學(xué)。

表6　專家組實驗下方案層兩兩比較矩陣及選修課所占權(quán)重

其中：Q1為管理學(xué)；Q2為市場營銷；Q3為運籌學(xué)；Q4為企業(yè)環(huán)境分析；Q5為統(tǒng)計學(xué)；Q6為管理實驗方法；Q7為文獻搜索；Q8為人力資源管理；Q9為公共關(guān)系學(xué)。

(二)實驗結(jié)果討論

從整體實驗結(jié)果看，最終小組討論實驗結(jié)果與專家組實驗結(jié)果在專業(yè)課設(shè)置選擇上相一致，但在不同實驗下同種課程所占的權(quán)重不同，其中小組討論的結(jié)果主要側(cè)重于選擇人力資源管理，其權(quán)重約占0.160 5；而專家組則主要側(cè)重于選擇管理學(xué)，其權(quán)重約占0.154 1。若以專家組實驗為參照，小組長實驗結(jié)果和組員實驗結(jié)果與專家實驗結(jié)果都存在一定的差異，其中組員實驗結(jié)果與專家實驗結(jié)果的差別最大，小組長實驗結(jié)果與專家實驗結(jié)果相差較小，但相同課程在不同實驗中所占權(quán)重的比例也不盡相同。按照公式(3)對不同實驗得分進行計算，則組員實驗、小組長實驗和小組討論實驗的綜合得分分別為0.780 3、0.919 1和1。由以上分析，可以得出結(jié)論1。

結(jié)論1：在學(xué)生參與培養(yǎng)方案制定的過程中，小組討論型的參與模式要優(yōu)于小組長參與模式，小組長參與模式要優(yōu)于組員參與模式。

在結(jié)論1的基礎(chǔ)上，對小組長實驗結(jié)果和組員實驗結(jié)果存在差異的原因進行了分析。通過對小組長的屬性進行分析，發(fā)現(xiàn)被推選為小組長的同學(xué)絕大多數(shù)是班級綜合成績靠前或曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)生干部，其中約有78%的小組長的綜合成績排名在班級前50%，約有50%的小組長擔(dān)任過學(xué)生干部；而組員實驗中，只有約38%的同學(xué)綜合成績排名在班級前50%，約有9%的同學(xué)曾擔(dān)任過學(xué)生干部。從小組長和組員的性別、年齡結(jié)構(gòu)來看，兩者無明顯差異，小組長和組員的男女比分別為0.28和0.25；在年齡上1993年、1994年及以上出生的小組長分別約占小組長總數(shù)的9.68%和90.32%，而組員則為11.83%和86.02%。由以上分析結(jié)果，可以得出結(jié)論2。

結(jié)論2：學(xué)生的綜合素質(zhì)對實驗結(jié)果有著顯著的影響，綜合素質(zhì)越高其做出的決策質(zhì)量越高，因此可選擇優(yōu)秀的學(xué)生代表參與培養(yǎng)方案的制定，無需選擇各種性質(zhì)的學(xué)生。

從小組討論實驗、小組長實驗和組員實驗的結(jié)果看，小組討論實驗結(jié)果要優(yōu)于小組長實驗和組員實驗結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)通過小組成員之間的相互交流討論，小組長和組員之間能夠相互影響、相互學(xué)習(xí)，最終促使決策質(zhì)量進一步提高。與此同時，通過對比“小組長實驗——小組討論實驗”結(jié)果和“組員實驗——小組討論實驗”結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)在實際實驗中小組長對組員決策的影響要大于組員對小組長決策的影響。而通過對比組員和小組長的班級綜合成績排名、是否是黨員以及是否擔(dān)任班委等指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)小組長的綜合素質(zhì)要明顯高于組員。基于以上分析，可以得出結(jié)論3。

結(jié)論3：在制定工商管理類人才培養(yǎng)方案時，不僅要注重傳統(tǒng)理論課程的設(shè)置，而且應(yīng)增加相應(yīng)實踐討論課程，來引導(dǎo)同學(xué)之間的相互交流和學(xué)習(xí)，尤其是綜合素質(zhì)較高和較低同學(xué)之間的交流討論。

通過對比專家實驗和小組討論實驗的實驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，雖然兩種實驗下最終選擇的課程相同，但是不同實驗下相同課程所占的權(quán)重比例有著較大的差異。其中，專家實驗結(jié)果表明工商管理類人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該以管理學(xué)為核心，而小組討論實驗則認(rèn)為應(yīng)以人力資源管理為核心。為了弄清造成差異的具體原因，分別對22位專家和32位小組長及部分組員進行了回訪。專家們普遍認(rèn)為，管理學(xué)是工商管理類專業(yè)的理論基礎(chǔ)，是其他專業(yè)課程開設(shè)的重要前提；而同學(xué)們則認(rèn)為，企業(yè)日常運營管理的主體是人，對人進行有效的管理是實現(xiàn)企業(yè)高效運行的基礎(chǔ)，因此應(yīng)注重對人的管理。由此可見，在制定培養(yǎng)方案時，專家們主要考慮通過專業(yè)課程的設(shè)置，構(gòu)建相應(yīng)的知識性理論框架。而絕大多數(shù)同學(xué)主要是想畢業(yè)后找到一份較好的工作，因此在能力需求方面主要側(cè)重于實踐層面。

結(jié)論4：在合適的方式下，學(xué)生有能力參與工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，且在能力培養(yǎng)需求方面學(xué)生需求和專家要求之間存在著一定差異。因此在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時，需要綜合考慮學(xué)生訴求的影響，這樣才能制定出符合社會要求和學(xué)生要求的培養(yǎng)方案。

六、結(jié)論

在中國經(jīng)濟不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)型的背景下，高質(zhì)量培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才對中國經(jīng)濟發(fā)展及地方高校發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前絕大多數(shù)工商管理人才培養(yǎng)方案的制定是單向性的，未綜合考慮學(xué)生訴求對培養(yǎng)方案進行設(shè)計。基于此，筆者以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生為研究對象，采用現(xiàn)場實驗的方法設(shè)計了專家實驗、組員實驗、小組長實驗和小組討論實驗，對學(xué)生參與培養(yǎng)方案制定的可行性進行了研究，并比較分析了不同實驗方式對實驗結(jié)果的影響。研究發(fā)現(xiàn)：(1)在以專家實驗結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的情況下，小組討論實驗的結(jié)果要優(yōu)于小組長實驗和組員實驗的實驗結(jié)果，而小組長實驗的結(jié)果要優(yōu)于組員實驗的結(jié)果。(2)在小組討論實驗方式下，學(xué)生有能力參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，且對人才培養(yǎng)方案的制定起到了積極的推動作用。(3)在設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案時，可開設(shè)以學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)為主題的活動性實踐課程，加強同學(xué)之間的相互交流和相互影響。(4)在能力需求方面，學(xué)生訴求和專家期望之間存在一定的差異，學(xué)生參與培養(yǎng)方案的制定能夠緩解學(xué)生訴求和專家期望之間的沖突，有助于提高培養(yǎng)方案的實施效果。

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(責(zé)任編輯彭建國)

Experimental study on the participating mode for student in the training scheme making

ZHOU Na1,CHEN Enlun2b

(1.College of Management,Chongqing University of Technology,Chongqing 400054,P.R.China; 2.a.Faculty of Education; b.College of Online and Continuing Education,Southwest University,Chongqing 400715,P.R.China)

The field experiment was used to analyze and design the professional talent cultivation plan of business administration in the Chongqing University of Technology.The experiment object were the all students studying in business,and the analytic hierarchy process method was used to analyze the effects of four different experiments,a control experiment,a group discussion experiment,a team members experiment and a group leader experiment,to the plan.We found that:1) If on the basis of expert experiment result,the result of group discussion experiment is better than team members experiment and group leader experiment.2) The students have the ability to participate in the plan making,and the students’ comprehensive quality has a positive effect on the training plan formulation.3) In the business administration personnel training plan formulation,not only the traditional theory curriculum should be paid attention to,but also the corresponding practice should increase,to guide the students to communicate with each other and learn from each other,especially between the high comprehensive quality students and low comprehensive quality students.4) On the ability training,there are some difference between the students’ requirement and the experts’ expectation,and it will improve the effect of personnel training plan when the good students participate in the plan making in an appropriate manner.

training scheme; field experiment; business administration; questionnaire survey; AHP

10.11835/j.issn.1008-5831.2016.05.022

歡迎按以下格式引用：周娜，陳恩倫.學(xué)生參與制定培養(yǎng)方案模式的實驗研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016(5):186-194.

Format:ZHOU Na,CHEN Enlun.Experimental study on the participating mode for studentin the training scheme making [J].Journal ofChongqing University(Social Science Edition),2016(5):186-194.

2016-06-16

周娜，女，西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院黨總支書記，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)研究；陳恩倫，男，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士研究生導(dǎo)師，網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院院長，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)研究。

G625

A

1008-5831(2016)05-0186-09