基于文本建構(gòu)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

陸麗欣

摘? 要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)法，適切的語(yǔ)法教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)中存在脫離語(yǔ)境、學(xué)生不樂(lè)于參與等現(xiàn)象。教師可以適當(dāng)建構(gòu)文本，以便讓語(yǔ)法在豐富的情境中呈現(xiàn)，讓語(yǔ)法承載認(rèn)知、承載能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);文本建構(gòu)

語(yǔ)法不是教師憑空講出來(lái)的，而是在一定的語(yǔ)境中呈現(xiàn)出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)法，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的文本，讓學(xué)生在經(jīng)歷不同文本的同時(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)法的內(nèi)核。文章以譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Good manners”一課為例，探討基于文本建構(gòu)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。

一、建構(gòu)生活文本，讓語(yǔ)法與生活對(duì)接

教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)語(yǔ)法板塊，以便讓學(xué)生系統(tǒng)地感知語(yǔ)法。但是，語(yǔ)法板塊設(shè)置的文本并不能完全滿(mǎn)足學(xué)生訓(xùn)練和能力生成的需要。為此，教師要在教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如，在教學(xué)“Good manners”這節(jié)課時(shí)，“to be + adjective + enough + to-infinitive”是本單元的一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在之前的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)句子，對(duì)這一結(jié)構(gòu)并不陌生。對(duì)于這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如果將一個(gè)完整的句子掏空，讓學(xué)生去填上這一結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題;如果給出一個(gè)句子讓學(xué)生去翻譯，大部分學(xué)生也沒(méi)問(wèn)題。但是，如果就一個(gè)話題讓學(xué)生用這個(gè)結(jié)構(gòu)自由地表達(dá)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的，就是要讓學(xué)生會(huì)用它，在順暢表達(dá)的同時(shí)，也讓能力同時(shí)發(fā)生。首先，教師設(shè)定的話題要與原文本有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的認(rèn)知輕松遷移;其次，教師設(shè)定的話題要讓大部分學(xué)生都能感知，能讓情感無(wú)痕轉(zhuǎn)入;最后，教師設(shè)定的話題要讓學(xué)生有表述的欲望。教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在家里、在餐桌上是如何展示禮儀的。這是對(duì)教材話題的一次深化，也是讓學(xué)生從了解西方國(guó)家的禮儀，轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨矶Y儀的思考。教師先讓學(xué)生自由表達(dá)，接著讓他們對(duì)此語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，在多次揣摩中加深對(duì)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解。有的學(xué)生說(shuō)：I am polite enough to say “please” and “thank you” all the time to my family. 學(xué)生將語(yǔ)法表達(dá)變成了一次生活經(jīng)歷的分享，每名學(xué)生都躍躍欲試，情感與思維共飛，靈動(dòng)伴課堂生長(zhǎng)。

二、建構(gòu)時(shí)事文本，讓語(yǔ)法與熱點(diǎn)對(duì)接

初中生對(duì)世界的認(rèn)知有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些偏頗，教師可以將時(shí)事熱點(diǎn)與語(yǔ)法對(duì)接，讓語(yǔ)法發(fā)揮正能量。教師可以就相關(guān)單元的話題和語(yǔ)法結(jié)合熱點(diǎn)構(gòu)建新的文本，以讓學(xué)生獲得多樣的語(yǔ)法體驗(yàn)。

以這節(jié)課中涉及的“too...to”語(yǔ)法為例，教師以新冠肺炎疫情為背景，設(shè)置了這樣的文本：Manners during the special time. 明顯地，這是學(xué)生親身經(jīng)歷的一段時(shí)光，將語(yǔ)法植入這樣的背景中，學(xué)生的表達(dá)會(huì)自然而出。教師呈現(xiàn)的第一張圖片是警察在春節(jié)期間依然堅(jiān)守崗位，在路上檢查來(lái)往車(chē)輛的場(chǎng)景，圖片下面是家人寫(xiě)的一封信，學(xué)生油然地表述出這樣的句子：The policemen are too busy to meet their family members. 接著，教師改變教學(xué)方式，讓一名學(xué)生出示場(chǎng)景，另一名學(xué)生表述含有語(yǔ)法的句子。有名學(xué)生剪接了一張一群馳援武漢的醫(yī)療人員來(lái)不及去賓館休息直接睡在地板上的圖片，大部分學(xué)生看了之后心隨之一震，敬佩之情油然而生。他們醞釀之后，有了這樣的表達(dá)：The medical workers are too tired to get a bed to sleep. 從這兩句話可以看出，在特殊時(shí)期人們的禮儀變成了恪盡職守。當(dāng)然，他們也想到了武漢人民那份滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)的傳統(tǒng)禮儀，于是他們一起畫(huà)了一張武漢人民站在馬路邊送英雄返鄉(xiāng)的圖片，也一起說(shuō)出了這樣的句子：When the medical workers supporting Wuhan came back，people were too excited to stop taking photos. 由此可見(jiàn)，時(shí)事熱點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，也促使他們更積極、主動(dòng)地去使用語(yǔ)法。建構(gòu)時(shí)事文本，讓語(yǔ)法多了時(shí)代氣息，也使學(xué)生多了運(yùn)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。

三、建構(gòu)反思文本，讓語(yǔ)法與思維對(duì)接

學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程，也是學(xué)生反思的過(guò)程，既反思學(xué)習(xí)的結(jié)果，又反思相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能自覺(jué)地在生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)法表達(dá)相關(guān)的事與物，而不是通過(guò)情境建構(gòu)提出語(yǔ)法項(xiàng)目，再讓學(xué)生運(yùn)用。

例如，有的學(xué)生在呈現(xiàn)時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，呈現(xiàn)了亂扔垃圾的圖片。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生反思自己在生活中有沒(méi)有這樣的行為，再讓他們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一名學(xué)生說(shuō)：Good manners are more important to everyone. 明顯地，這是學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中對(duì)有關(guān)“manners”的再反思，也是其對(duì)運(yùn)用語(yǔ)法過(guò)程的再思考。大部分學(xué)生認(rèn)為，家園的美麗是屬于每個(gè)人的，無(wú)論在什么地方都要保持干凈，這也是他們反思的結(jié)果。因此，他們說(shuō)出這樣的句子：How you treat environment can affect how environment treats you. 這個(gè)反思的過(guò)程有學(xué)生在思想上的轉(zhuǎn)變，也有他們對(duì)認(rèn)知的再思考。同樣，在反思中學(xué)生也有了這樣的覺(jué)悟：Everyone is never too old to learn. 反思讓學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自然地運(yùn)用語(yǔ)法。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)反思文本，讓學(xué)生多些思考、修正的機(jī)會(huì)，更多些活學(xué)活用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)文本是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的新路徑，能給學(xué)生提供更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，也能給學(xué)生提供更多補(bǔ)充與拓展的機(jī)會(huì)。因此，教師要讓學(xué)生成為文本創(chuàng)建的主體，要讓語(yǔ)法因?yàn)樾挛谋径嘁环葚S盈。

參考文獻(xiàn)：

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