高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

高瑞勝

摘要：在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生有更多自主實(shí)驗(yàn)的空間，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究主題，讓學(xué)生自己分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)直至最后驗(yàn)證相應(yīng)的主題.

關(guān)鍵詞：高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)造能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用與實(shí)踐的過程.在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以滲透對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這是應(yīng)當(dāng)有的一個(gè)教學(xué)方向.教師要讓學(xué)生有更多自主實(shí)驗(yàn)的空間，可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究主題，讓學(xué)生自己分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)直至最后驗(yàn)證相應(yīng)的主題或者解決各類實(shí)際問題.這些都是適合在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師要讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開.首先，教師要善于激發(fā)與活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠大膽提出自己的各種質(zhì)疑.這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一個(gè)重要基礎(chǔ).教師都會在課堂上加入很多師生互動的環(huán)節(jié).在師生共同就具體的問題進(jìn)行分析與探究時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生勇敢提出自己的異議，并且教師要充分分析學(xué)生的各種想法與思路，從學(xué)生的觀點(diǎn)中探尋學(xué)生對于知識的理解與掌握程度.這樣，能夠讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng).提出質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造能力的一種表現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中有更多體現(xiàn).例如，在講“加速度”時(shí)，教師可以提出問題：速度大，加速度一定大嗎？這個(gè)問題，引發(fā)了學(xué)生的激烈談?wù)摚J(rèn)為是或者不是的學(xué)生都有.有的學(xué)生表明了理由以及自己判斷的理論來源，有的學(xué)生則利用自己的理解提出了質(zhì)疑，課堂教學(xué)氣氛活躍起來.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一問題，隨著問題的提出，實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饾u清晰，而通過師生共同分析演示實(shí)驗(yàn)，間接將思考的主動權(quán)還給學(xué)生，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和創(chuàng)造能力.在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的各種觀念都呈現(xiàn)出來.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，也是活躍學(xué)生的思維、讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮的一種教學(xué)方式.只有經(jīng)歷這樣的教學(xué)過程，才能提升學(xué)生的整體思維能力.

二、發(fā)揮合作探究的積極效用

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師還可以透過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究來實(shí)踐這一教學(xué)目標(biāo).學(xué)生的小組合作，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).在小組成員的相互配合下，學(xué)生容易展開對于具體實(shí)驗(yàn)過程的思考與分析，各種新穎奇特的想法層出不窮地產(chǎn)生，能夠讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)課程的樂趣.同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛦栴}解決能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能找到更大的發(fā)揮空間.例如，在講“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式了解擺錘在運(yùn)動中的機(jī)械性能的變化規(guī)律.在此實(shí)驗(yàn)的研究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，勢能與動能的變化正好相反，勢能減小，動能增加，而機(jī)械能的變化則是一直逐漸減小的.學(xué)生有了深一步探究的欲望，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)機(jī)械能的減小都非常接近，不少學(xué)生都提出這可能是由于空氣阻力所致，但是學(xué)生對于這個(gè)判斷還不能完全肯定.這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的判斷是否正確，讓學(xué)生透過自己的創(chuàng)造能力以及已經(jīng)掌握的一些實(shí)驗(yàn)技能來自主展開對于這一問題的探究.學(xué)生的參與熱情都很高.這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng).

三、靈活創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力還有一些其他的教學(xué)切入點(diǎn).比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對于一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造與革新，對于實(shí)驗(yàn)的儀器、方式、過程等進(jìn)行靈活創(chuàng)新.這同樣是對于學(xué)生創(chuàng)造能力的一種培養(yǎng).不少學(xué)生都缺乏實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力，實(shí)驗(yàn)課堂上習(xí)慣按照教師的要求來動手操作，自己對于實(shí)驗(yàn)過程或者相關(guān)問題的思考并不深入.教師要改變學(xué)生的這種習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽進(jìn)行創(chuàng)新，并且鼓勵(lì)學(xué)生多做嘗試.這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的各種樂趣，尤其是當(dāng)創(chuàng)新理念下設(shè)計(jì)的一些實(shí)驗(yàn)成功后，能夠帶給學(xué)生極大的成就感，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升.例如，在講“加速度”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開一些靈活的自主探究.比如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“不同速度的列車行駛中容器內(nèi)液面傾斜的角度”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作十分簡便，但是實(shí)驗(yàn)的效果卻非常明顯.學(xué)生可以自行準(zhǔn)備玻璃盒、清水、刻度尺等實(shí)驗(yàn)器材，然后攜帶實(shí)驗(yàn)器材分別乘坐地鐵和高鐵，觀察玻璃盒中清水在高鐵和地鐵啟動和到站后的液面傾角.由于高鐵在啟動加速和到站減速時(shí)的加速度較小，因此雖然它速度較地鐵快很多，但在啟動和到站時(shí)較地鐵更平穩(wěn).這樣，學(xué)生在對比中明確了加速度與速度的區(qū)別，在探索過程中自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得到提升.