對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞庫(kù)構(gòu)建初探

【摘 要】詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。近年來，關(guān)于漢語(yǔ)詞庫(kù)建設(shè)的研究仍大都集中在本體描述及詞表研制上。而針對(duì)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，具有直接可操作性的教學(xué)詞庫(kù)問題則鮮少探討。本文試從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求角度出發(fā)，探討基于定量詞匯的一種教學(xué)詞庫(kù)的構(gòu)建思路及其特點(diǎn)，并論述其應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)詞庫(kù)

一、引言

在最初的語(yǔ)音教學(xué)階段之外，漢語(yǔ)詞匯教學(xué)一直貫穿于初、中、高級(jí)的綜合、聽力、口語(yǔ)、寫作、閱讀等課堂教學(xué)之中。教語(yǔ)法的同時(shí)，也需要大量的詞匯基礎(chǔ)作為依托。漢語(yǔ)本體研究中，詞匯本體研究成果豐富，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師來說，有大量的工具書及前人研究成果具有參考價(jià)值，但是并沒有高效地轉(zhuǎn)化成為直接可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的成果。

不容忽視的是，現(xiàn)有漢語(yǔ)詞表的編制基本都主要是立足于對(duì)詞頻的淺層次統(tǒng)計(jì)，包括詞匯的基本釋義以及來自于并非適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)料庫(kù)例句，既難深入揭示人們真實(shí)的語(yǔ)用規(guī)律，也不符合學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的客觀認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)更難配合對(duì)外漢語(yǔ)的課堂實(shí)踐。在此背景下，筆者認(rèn)為，建立一個(gè)以詞性分類，包括更符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情境的釋義、例句和教學(xué)法的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞庫(kù)則更便于實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，更具有重要性和緊迫性。

二、教學(xué)詞庫(kù)的意義與特點(diǎn)

立足于教材的與學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)需求的教學(xué)詞庫(kù)的構(gòu)建，必須考察教學(xué)詞匯的分級(jí)、特征等基本描述與搭配、習(xí)、例句、教學(xué)法等實(shí)際教學(xué)問題，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的研究可起到一定的參考作用；在應(yīng)用上面向國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)，可直接服務(wù)于語(yǔ)言測(cè)試、教材及練習(xí)冊(cè)編寫、教輔參考、工具書編纂等具體工作；在形式上也可成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究、共建共享數(shù)據(jù)資源平臺(tái)的典型示例。具體來說，主要具有以下幾方面的意義與特點(diǎn)：

首先，詞庫(kù)的釋義簡(jiǎn)單、易懂、盡量使用目的語(yǔ)表達(dá)。關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，探討較多的就是詞語(yǔ)釋義的問題，因?yàn)樽寣W(xué)生明白詞語(yǔ)的意義是詞語(yǔ)教學(xué)的最基本要求?，F(xiàn)有的漢語(yǔ)教材主要是使用媒介語(yǔ)來釋詞。尤其是初級(jí)階段，使用英語(yǔ)或者學(xué)習(xí)者母語(yǔ)注釋生詞的確有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，這種方法比較適用于意思和用法比較簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，例如名詞、簡(jiǎn)單的動(dòng)詞和形容詞等。復(fù)雜的虛詞部分就相對(duì)容易給學(xué)習(xí)者造成誤解，甚至?xí)霈F(xiàn)誤導(dǎo)。到中、高級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的詞語(yǔ)和語(yǔ)法，也對(duì)漢語(yǔ)也形成了一定的理解及闡釋能力，大部分生詞可以采用漢語(yǔ)釋義。目前各大院校廣泛使用的漢語(yǔ)教材包括《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教程》、《博雅漢語(yǔ)》等，其初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的詞匯都是使用英語(yǔ)或者學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)進(jìn)行釋義，但是在學(xué)校的課堂教學(xué)中，學(xué)生國(guó)別多樣，學(xué)校一般給學(xué)生提供的是英文釋義的版本，這就給母語(yǔ)非英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)比較依賴?yán)蠋熣n堂的講解，且不利于其進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)，同時(shí)浪費(fèi)了學(xué)生已有的詞匯量。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞庫(kù)釋義的原則是簡(jiǎn)單、易懂、盡量采用漢語(yǔ)。釋義時(shí)一是不拘泥于語(yǔ)言，不照搬詞典、不照搬翻譯，盡量使用學(xué)生已經(jīng)知道的漢語(yǔ)詞匯去解釋，以避免語(yǔ)言轉(zhuǎn)換之間的誤解，讓學(xué)生理解詞匯最正確的漢語(yǔ)意思；二是不拘泥于長(zhǎng)度，即釋義根據(jù)需要，可長(zhǎng)可短。

其次，例句符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情境。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，除了用簡(jiǎn)單、易懂的詞語(yǔ)釋義，使學(xué)生較快地接受詞語(yǔ)意思，還需要例句幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的搭配、用法，深化和鞏固對(duì)詞語(yǔ)的記憶和理解。貼近學(xué)生真實(shí)生活，鮮活的例句，不僅能幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的用法，鞏固對(duì)詞語(yǔ)的記憶，而且能拉近生詞和學(xué)生之間的心理距離，提高生詞的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生在生活中主動(dòng)使用已經(jīng)使用的生詞，將生詞從課本上轉(zhuǎn)化到實(shí)際的生活中。如果學(xué)生覺得所學(xué)的生詞易于掌握并且實(shí)用，也能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有趣的例子也能活躍課堂氣氛，營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)的氛圍。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞庫(kù)中使用的例句，不是照搬詞典，而均來自于在教學(xué)一線工作多年的老師多年的積累。不但準(zhǔn)確，而且貼近學(xué)生真實(shí)生活，有趣。

第三，緊扣教材及大綱的注解，有助于從定性和定量的角度總結(jié)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)詞庫(kù)的編制最重要的特點(diǎn)之一即范疇的確定性、可控性，不需要過多地從本體及詞匯系統(tǒng)的研究成果出發(fā)，直接取材于教材，根據(jù)教學(xué)要求訂制內(nèi)容，可以使教學(xué)和學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。

第四，為編寫適合留學(xué)生使用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典提供材料。目前，直接面向留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求而編寫的詞典數(shù)量很少，主要有為HSK編寫的應(yīng)試詞典，以及常用詞用法詞典等，這類雙語(yǔ)詞典，主要采用媒介語(yǔ)解釋詞義和用法，例句選取大多沒有進(jìn)行精心考量，而是直接來自于未經(jīng)分級(jí)整理的大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)留學(xué)生來講也艱澀難懂，并不十分適用。魯健驥主編的《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書館 2006年）是一本對(duì)外漢語(yǔ)單語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，適合具有中級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)學(xué)生使用，采用單語(yǔ)詞義，即用漢語(yǔ)解釋漢語(yǔ)，是一個(gè)很好的開端。張旺熹所作的關(guān)于外國(guó)人最需要什么樣的工具書的調(diào)查結(jié)論是：“外國(guó)人需要的學(xué)習(xí)詞典應(yīng)該詞匯量足夠大，用法明確，例句要充足并注有拼音和詞性及行業(yè)類別， 有同義和多義辨析、反義關(guān)聯(lián)，有搭配舉例，檢索方便， 甚至字體字號(hào)也要大一些?！币笤~典備齊這些條件看起來有些苛刻，但的確反映了留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞庫(kù)詞匯量大，涵蓋了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)精讀課的詞匯，按詞性分類，釋義盡量使用單語(yǔ)解釋，用法明確，例句充足且貼近真實(shí)生活，有同義和多義辨析、反義關(guān)聯(lián)，能夠?yàn)榫帉戇m合外國(guó)人使用的工具書提供很好的材料。

第五，提供靈活的教學(xué)法參考服務(wù)于教師。詞庫(kù)中最重要的項(xiàng)目之一在于梳理和總結(jié)一線教師的親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為生詞提供多種教學(xué)法的啟發(fā)，可能適用于不同的教學(xué)對(duì)象，使教師在備課當(dāng)中可以結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)、層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有更豐富的參考，在講解詞語(yǔ)時(shí)不拘泥于特定的教學(xué)法，圖片法、圖示法、語(yǔ)境教學(xué)等，根據(jù)實(shí)際情況選取最有利于學(xué)生理解的教學(xué)法。

第六，有利于提高教師們的教學(xué)水平和教學(xué)能力。詞庫(kù)的構(gòu)建結(jié)合現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)及語(yǔ)言處理技術(shù)，參與項(xiàng)目的教師們將自己多年在教學(xué)一線積累的經(jīng)驗(yàn)，通過項(xiàng)目的形式展示出來，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的開放性，將更有利于同行之間的溝通，互相學(xué)習(xí)，資源利用的最大化，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)在讀的學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)教學(xué)面向的科研發(fā)展。

三、值得引起注意的問題

以詞為基本教學(xué)單位，首先要解決的是教學(xué)詞庫(kù)的構(gòu)建。筆者在這里提出教學(xué)詞庫(kù)的概念，指的是課堂教學(xué)中所要講解和使用的詞的集合。教學(xué)詞庫(kù)的構(gòu)建首先要從大綱及教材出發(fā)，依據(jù)詞的使用頻率及分布，同時(shí)注重學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境和心理因素。另外，初中級(jí)教學(xué)詞庫(kù)的構(gòu)建還要受到漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的制約。

教學(xué)詞庫(kù)區(qū)別于一般的工具性詞庫(kù)，不偏重收詞量，而更偏重配合課堂內(nèi)外的教學(xué)與學(xué)習(xí)，主要考慮收錄詞匯的定量、定性問題。逐級(jí)而上，控制教學(xué)詞庫(kù)的容量，逐步提高學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)習(xí)得的能動(dòng)性。對(duì)教學(xué)法進(jìn)行合理分類編排，偏重虛詞的釋義、示例及講解。

對(duì)詞庫(kù)建設(shè)中的各個(gè)要素更多地進(jìn)行人為控制，以求更有針對(duì)性地適用于實(shí)踐及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是教材生詞表的合理化梳理、簡(jiǎn)明化闡釋、生動(dòng)化輸入，對(duì)象化教學(xué)，也將在解釋和例句標(biāo)注中更多地考慮到學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)籍、民族、宗教信仰、習(xí)俗禁忌、生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)、課型等因素。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、身份、環(huán)境以及社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)決定并時(shí)常進(jìn)行調(diào)整。課堂教學(xué)更具有靈活性，取得良好教學(xué)效果的可能性也就更大。

同時(shí)，在遵從詞語(yǔ)使用頻率、字與詞的構(gòu)成規(guī)律和語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的前提下，預(yù)測(cè)、構(gòu)建教學(xué)詞庫(kù)，梳理教學(xué)詞庫(kù)的書寫與填充形式，是對(duì)外漢語(yǔ)字詞教學(xué)的基本要求。在這個(gè)過程中，如何將詞庫(kù)的容量及信息量控制在一個(gè)適度合理且符合認(rèn)知科學(xué)的范圍內(nèi)，是需要特別注意的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

涉及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞庫(kù)的建設(shè)，詞語(yǔ)釋義和例句是參與人員根據(jù)自身對(duì)本體知識(shí)的理解，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)的實(shí)際需要總結(jié)而出的，簡(jiǎn)單、易懂并且更實(shí)用、生動(dòng)。在整理與標(biāo)注、選詞、排列、檢索方法等方面相對(duì)專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)信息上雖然更易于處理，但也更需要大量地集合一線教學(xué)成果的總結(jié)。成果將能夠廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐與科研，促進(jìn)本體研究和應(yīng)用研究的有機(jī)結(jié)合，是一條創(chuàng)新又具有應(yīng)用價(jià)值的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁毓林，詹衛(wèi)東，施春紅. 漢語(yǔ)“詞庫(kù)—構(gòu)式”模式互動(dòng)的語(yǔ)法描寫體系及其教學(xué)應(yīng)用[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014，2.

[2]姜德梧. 關(guān)于漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱的思考[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，1.

作者簡(jiǎn)介：

楚金金（1985-），女，河南鄭州人，碩士，講師，現(xiàn)主要從事高校留學(xué)生管理，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及研究工作。

基金項(xiàng)目：

2015年度鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院教改基金資助，項(xiàng)目名稱：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞庫(kù)研究（編號(hào)：2015JGYB73）。