信息科學(xué)視角下智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用研究

宮琳琳　王曉燕

【摘 要】智慧教育已是全球教育發(fā)展的趨勢，把握時代發(fā)展的脈搏，通過信息技術(shù)手段革新教育是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。智慧課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)智慧教育的核心組成部分，也是智慧教育環(huán)境下的一種新訴求，智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂來完成技術(shù)與教育的雙向融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。本文就信息科學(xué)視角下智慧課堂的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提出了智慧課堂構(gòu)建的方法，分析了智慧課堂的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)了信息科學(xué)視角下智慧學(xué)習(xí)的變革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；信息技術(shù)；智慧教育

一、引言

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國的教育也發(fā)生了巨大變革。教育技術(shù)學(xué)的研究熱點(diǎn)放在了如何推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的雙向融合上?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響[1]”，確立了教育信息化在整個教育發(fā)展浪潮中的關(guān)鍵戰(zhàn)略地位。在我國最新的《2014年教育信息化工作重點(diǎn)》中明確提出：以促進(jìn)深度融合為核心，堅(jiān)持從教育改革發(fā)展面臨的實(shí)際問題出發(fā)，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[2]。上述政策可以看出，無論是國家長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短時目標(biāo)，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是推動信息化進(jìn)程的一個核心研究內(nèi)容，而課堂教學(xué)是教育信息化的主戰(zhàn)場，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，其教育方法能否創(chuàng)新、能否落到實(shí)處將直接決定著教育改革的成敗。隨著云平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育進(jìn)入人們的視野，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機(jī)。本文就是從信息科學(xué)的視角下探討了智慧課堂的構(gòu)建方法與應(yīng)用。

二、智慧課堂的特征

智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。由此可見，對于智慧課堂的理解和把握，其實(shí)最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實(shí)性和需要性；二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

（一）個性協(xié)同化

智慧課堂應(yīng)體現(xiàn)個性化教育，基于不同學(xué)習(xí)者的個性差異（如能力、風(fēng)格、偏好、認(rèn)知）為學(xué)生提供可供選擇的不同學(xué)習(xí)策略、路徑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等；而在完成因材施教的基礎(chǔ)上，又應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，通過學(xué)習(xí)共同體等建設(shè)提高課堂效率，讓不同的學(xué)習(xí)者達(dá)到思想與智慧的交融，最終達(dá)到高階思維能力、創(chuàng)新思維能力等的提升。

（二）動態(tài)開放性

借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實(shí)現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。

（三）高效互動性

利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進(jìn)行即時交流和互動。通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗(yàn)即時分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)。

三、智慧課堂的設(shè)計(jì)思路

智慧課堂充盈智慧，能有效促進(jìn)學(xué)生思維成長和發(fā)展，讓學(xué)生形成良好的發(fā)現(xiàn)方法和思維策略；同時，能讓教師由“單純教學(xué)型”向“教學(xué)與研究并重型”轉(zhuǎn)變的課堂。智慧課堂的目標(biāo)是多維的，但最主要的是教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，符合培育“現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)”的要求，并能在課堂上通過“過程生成”、“動態(tài)生成”等進(jìn)行有效的實(shí)施。綜合考慮民辦高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及智慧課堂構(gòu)建的的本質(zhì)問題，基于民辦高校特色的智慧課堂構(gòu)建的基本策略主要為：“MOOC導(dǎo)學(xué)、小組互動、多元展示、適度擴(kuò)展”，改變以教為主、重教輕學(xué)、單一合作、忽視自主學(xué)習(xí)、以學(xué)為主的現(xiàn)狀，引入現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的理念到課程教學(xué)體系中，打造高效的學(xué)習(xí)方法、快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而達(dá)到“輕負(fù)高效，智慧發(fā)展”的目標(biāo)。

信息技術(shù)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的革命性應(yīng)用應(yīng)在智慧教育理念的指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)剖析存在的問題，從目標(biāo)和模式兩方面尋找破解的思路，并有針對性地利用信息化工具構(gòu)建數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而完成智慧課堂的構(gòu)建，最終達(dá)到智慧性培養(yǎng)，具體如圖所示。

四、智慧課堂的個案應(yīng)用

智慧教育建設(shè)的核心是構(gòu)建智慧校園和智慧教室，使之在信息爆炸時代更好地服務(wù)于課內(nèi)外的教學(xué)，互動教學(xué)是智慧教育建設(shè)的中心內(nèi)容，教學(xué)相長，大幅提升達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率。

本人在學(xué)校上的計(jì)算機(jī)方面的課程，下面就以《C語言程序設(shè)計(jì)》中的“if語句實(shí)現(xiàn)的選擇結(jié)構(gòu)”為案例，介紹智慧課堂的具體應(yīng)用：

（一）課程任務(wù)名稱

If語句實(shí)現(xiàn)的選擇結(jié)構(gòu)

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：掌握if語句的三種基本形式，熟悉三種if語句的執(zhí)行流程，掌握三種if語句的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)：能夠利用三種if語句進(jìn)行編程解決實(shí)際問題，增強(qiáng)實(shí)際動手能力。

3.情感目標(biāo)：通過嘗試教學(xué)和程序互評讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，線上討論增強(qiáng)了學(xué)生交流合作能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前環(huán)節(jié)

教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生觀看微課自主學(xué)習(xí)if語句的單分支和雙分支選擇結(jié)構(gòu)。

2.課中環(huán)節(jié)

集體分享：利用平臺觀看學(xué)生作業(yè)中的“求兩個整數(shù)的最大值”完成情況。

驅(qū)動教學(xué)：校園一卡通系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)歡迎界面和菜單界面顯示的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)簡單的消費(fèi)和充值功能。深化學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生完成作業(yè)平臺中的測評練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實(shí)時反饋圖，針對問題展開討論。

拓展訓(xùn)練：學(xué)生通過學(xué)習(xí)if語句的語法，通過內(nèi)部資源庫下載該案例前期程序，完成教學(xué)案例本部分程序的編寫。

3.課后環(huán)節(jié)

總結(jié)評論，教師提出課后任務(wù)，學(xué)生之間互評程序，找出問題，解決問題。

（四）教學(xué)效果

學(xué)生課前微課自主學(xué)習(xí)，課上案例引導(dǎo)、問題討論，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高；程序展示互評，學(xué)生動手能力得到有效提升；線上線下交流，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，溝通能力進(jìn)一步增強(qiáng)。這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學(xué)機(jī)智。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，“建構(gòu)智慧課堂”的課題研究有著鮮明的時代意義。只有應(yīng)用信息技術(shù)從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和教學(xué)環(huán)境的變革，智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用才能在風(fēng)起云涌的變革中穩(wěn)步前進(jìn)。

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[3]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.

[4]鄧光強(qiáng)“.智慧課堂”中的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[J].教育信息技術(shù)，201（312）.

科研項(xiàng)目：

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“信息科學(xué)視角下民辦高校智慧課堂構(gòu)建與內(nèi)涵提升研究”，項(xiàng)目編號：YB15095。