高校民樂合奏課教學(xué)改革芻議

田虎

摘 ? 要：民樂合奏課是學(xué)習(xí)民樂演奏專業(yè)學(xué)生的音樂實(shí)踐必修課，也是音樂藝術(shù)院校實(shí)施音樂美育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和手段。但在實(shí)際教學(xué)過程中，生源質(zhì)量、樂種門類、師資力量、排練設(shè)施等方面的欠缺卻給這門課程的開展及深入造成了極大困難。 針對(duì)這些問題，作者提出了對(duì)招生政策、上課形式、承擔(dān)傳統(tǒng)音樂文化傳承的責(zé)任、師資建設(shè)等方面進(jìn)行完善和改革，并對(duì)如何實(shí)施這些改革作了進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：王建民;二胡狂想曲;創(chuàng)作特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5312（2016）30-0216-02

高校民樂合奏課目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)、音樂表現(xiàn)力和合奏能力。它不僅能提高學(xué)生的合奏水平和能力，還可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)精神，并把音樂實(shí)踐與音樂審美有機(jī)地結(jié)合起來，鍛煉和提高學(xué)生的音樂思維和音樂創(chuàng)造力。合奏課教學(xué)是民樂教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)各種民樂教學(xué)的延續(xù)和有益的補(bǔ)充。它不僅給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐基地，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)技能的鞏固與提高以及對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的鍛煉均有重要意義。

一、民樂合奏課現(xiàn)狀

自劉天華第一首二胡曲 《病中吟》長(zhǎng)期以來，在高等師范音樂系學(xué)科中， 民樂合奏尚未作為一門正式的課程予以設(shè)置，國(guó)家教學(xué)大綱也未對(duì)此作出規(guī)范要求。個(gè)別學(xué)校成立民樂隊(duì)大多數(shù)只是為了應(yīng)付臨時(shí)的演出任務(wù)，我們的許多畢業(yè)生雖然各自不同程度地掌握了某一民族管弦樂器的演奏技能，但是對(duì)民樂對(duì)合奏常識(shí)知之甚少，樂隊(duì)合作演奏能力較差，更談不上組織訓(xùn)練樂隊(duì)和指揮樂隊(duì)或必要時(shí)動(dòng)手改編簡(jiǎn)化某些樂曲，寫一些簡(jiǎn)單的配器和小合奏曲。當(dāng)們擔(dān)任中小學(xué)音樂教師后，往往難以勝任本校的學(xué)生民樂隊(duì)組織排練工作而陷入困境，不得不四處求助，借樂譜、請(qǐng)指揮，或干脆 “激流勇退” 而不再問津。一些人則要求“回爐”補(bǔ)課或進(jìn)修提高。這種在全國(guó)較為普遍的現(xiàn)象，顯然跟不上我國(guó)目前音樂教育形勢(shì)的發(fā)展，滿足不了社會(huì)對(duì)民族音樂教育人才的需求。教育界的一些有識(shí)之士近來也疾呼我們的教育法令法規(guī)應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)要使我們的年輕一代經(jīng)過學(xué)校教育而成為具有民族特性的公民，學(xué)校的教育環(huán)境 教學(xué)條件，教材建設(shè)、師資力量要適應(yīng)民族音樂教育的需要。筆者長(zhǎng)期從事高師的民樂合奏的排練與指揮工作， 并長(zhǎng)期指導(dǎo)過中學(xué)、中師、小學(xué)的民樂隊(duì)，深感高校是“音樂教育母機(jī)”的位置， 其教育形態(tài)能夠十分準(zhǔn)確地反映出一個(gè)國(guó)家的民族特性，起著傳遞和深化民族音樂的作用。在高校設(shè)置民樂合奏課程，盡快制定教學(xué)大綱，編寫教材，早日走上教學(xué)正軌，是高校教改中的一項(xiàng)刻不容緩的措施。同時(shí)，這也是一項(xiàng)貫徹“以中華文化為母語音樂教育”精神，弘揚(yáng)民族音樂傳統(tǒng)，完善高校音樂教育體系，培養(yǎng)跨世紀(jì)的多能型音樂教師的基本條件。

二、開設(shè)民樂合奏課的必要性

（一）激發(fā)了學(xué)生在藝術(shù)上的向心力

民樂合奏顧名思義，就是許多樂器分別按照不同聲部演奏同一首樂曲，雖然音調(diào)有高低、音色有異同、節(jié)奏有區(qū)分，但其迥異于獨(dú)奏的整合氣勢(shì)與向心魅力是無與倫比的。合奏此起彼伏的聲部交融和立體化呈現(xiàn)的音響魅力，對(duì)學(xué)生更具有一種強(qiáng)烈的吸引，自然而然的激發(fā)了學(xué)生濃厚的藝術(shù)興趣并熱烈的投入到訓(xùn)練中來，無疑這是民樂合奏的獨(dú)特魅力與品格使然。從作品本身來講，民樂合奏相對(duì)于器樂獨(dú)奏，它所突出表現(xiàn)的是聲部的立體交織，它所追求的是音響的層次更迭。因此，每個(gè)聲部的密切配合，每種音響的靈活調(diào)度，以及整體合奏的嚴(yán)密有序等等無不是其魅力所在，無不吸引著學(xué)生躍躍欲試的藝術(shù)沖動(dòng)，促發(fā)著學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)亦牽引了外在動(dòng)力的內(nèi)化，從而構(gòu)成入情入理的教學(xué)情境。

（二）促進(jìn)了高校學(xué)生對(duì)于樂器個(gè)性的有機(jī)把握

正如弓弦樂器擅于表情，擅于內(nèi)在情感的持久抒發(fā)彈撥樂器則擁有眾多音色，以呈現(xiàn)節(jié)奏性強(qiáng)的各類旋律，為創(chuàng)造五光十色的音響效果奠定基礎(chǔ)管樂器歷來音色鮮明，常常用于節(jié)奏清晰、音響宏亮的主要段落，作為主流音響的渲染與修飾打擊樂器與色彩樂器承載著樂隊(duì)節(jié)奏與色彩的強(qiáng)化使命。我們知道不論民樂團(tuán)隊(duì)的編制有多大，他的配器與組織，都要遵循音響平衡的原則，追求一種樂器個(gè)性的內(nèi)在共振，以償“音聲相和”的至要追求。吹打彈拉各聲部中每一種樂器都有自己的特點(diǎn)與規(guī)律，每種樂器的音域，每種樂器的物理構(gòu)造、演奏特點(diǎn)、呼吸節(jié)奏、口腔動(dòng)作、指法弓法等等都大有不同，由于構(gòu)造性能與發(fā)音方式的不同，也造就了各持秉性的音區(qū)，其中表情區(qū)域與非表情區(qū)域的相融互補(bǔ)，構(gòu)成了民樂合奏的主要表情理式，從而引導(dǎo)學(xué)生找到各自在技術(shù)上、表現(xiàn)上對(duì)應(yīng)與適恰的音型和樂句。顯然，民樂合奏課教學(xué)深化了樂器個(gè)性，強(qiáng)化了器樂藝術(shù)的內(nèi)在共振，促進(jìn)了樂器個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。

三、教學(xué)改革對(duì)策

（一）招生政策傾斜

解決生源質(zhì)量和樂種門類不全的問題，需從招生入手?，F(xiàn)在很多高校在招收專業(yè)時(shí)往往采取打包錄取的方式，這樣的錄取方式使學(xué)校在每個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量控制上很被動(dòng)，一些熱門專業(yè)由于報(bào)考人數(shù)多，高水平比例也就較大，而一些冷門專業(yè)的報(bào)考人數(shù)少，高水平學(xué)生的絕對(duì)人數(shù)也就比熱門專業(yè)的人數(shù)少很多， 所以最終的招生結(jié)果往往不盡如人意，冷門專業(yè)依舊不能達(dá)到理想人數(shù)。建議高校在招生時(shí)可以對(duì)專業(yè)特別優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)政策，如對(duì)專業(yè)排名前十名（各學(xué)校根據(jù)自身情況酌情考慮）以內(nèi)的考生在文化課上給予降分保護(hù);對(duì)樂隊(duì)中稀缺的樂器也能在政策上適當(dāng)予以傾斜，如琵琶、揚(yáng)琴、竹笛這樣的緊缺專業(yè)，在打分時(shí)給予適當(dāng)加分。這樣既可幫助高校走出生源質(zhì)量不均衡的困境，又會(huì)對(duì)學(xué)生在最初選擇樂器時(shí)產(chǎn)生一定的影響，緩解當(dāng)前社會(huì)上熱門樂器扎堆、冷門樂器傳承不力的現(xiàn)象。

（二）充分調(diào)研、因材施教

高校民樂合奏課教學(xué)在某種意義上是一種器樂能力的集中展演，一方面涉及到每一位學(xué)生參差不齊的音樂素質(zhì)與演奏水平，另一方面就是如何使這種復(fù)雜的個(gè)性與差異化演奏能協(xié)調(diào)合作。因此，在開課之前，教師深入了解學(xué)生、透析教學(xué)對(duì)象顯得非常重要。由于招考的實(shí)際情況不可能按民族樂隊(duì)編制名額進(jìn)行錄取，而每屆學(xué)生的器樂演奏基礎(chǔ)與水平參差不齊，聲部間的比例失衡和某些聲部的缺編，以及學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊與輕視等等都成為合奏課教學(xué)伊始便即魚待解決的問題。教師應(yīng)通過器樂考試、教學(xué)展演，甚至走訪交流等各種形式深入了解每一個(gè)學(xué)生的情況，并分別從個(gè)人專業(yè)程度、所屬聲部、音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂感等各方面加以分析與標(biāo)注，從而根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，選擇教學(xué)方法，擬定合奏曲目，確定教學(xué)內(nèi)容，做到教師、教材、方法、學(xué)生之間的協(xié)同性，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性心理特征劃分高低聲部并安排各聲部聲部長(zhǎng)。為合奏教學(xué)中合奏聲部間及每一個(gè)聲部?jī)?nèi)部營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍和良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）師資配套建設(shè)

師資不足也是影響合奏課程質(zhì)量的一大關(guān)鍵因素，因此加強(qiáng)合奏課師資應(yīng)該引起足夠的重視。建議可考慮從現(xiàn)有的器樂專業(yè)教師中選拔綜合能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科如指揮、配器、和聲等專業(yè)的綜合能力。同時(shí)，不定期地聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貥穲F(tuán)的駐團(tuán)指揮給樂隊(duì)上課，使樂隊(duì)得到多重內(nèi)容、指揮風(fēng)格的滋養(yǎng)。此外，若能請(qǐng)作曲家根據(jù)學(xué)校樂隊(duì)自身的特點(diǎn)創(chuàng)作曲目，或?qū)ΜF(xiàn)有曲目進(jìn)行配器修改，以使其更適合樂隊(duì)編制，則是最為理想之策。

教學(xué)困境是由多種原因造成的，有一部分是學(xué)校自身對(duì)這門課程重視的欠缺、投入不夠造成的，比如未設(shè)專門的排練場(chǎng)地、未購(gòu)置排練專用的大型樂器等，給合奏課的排練構(gòu)成了一定障礙;有部分是由于招生體制的不完善造成的，在招生時(shí)未能將合奏課所需的樂器門類、比例考慮在內(nèi)，給日后合奏課的開展造成了很大困難;此外，社會(huì)對(duì)民樂合奏這種形式的關(guān)注度不高，也間接影響了學(xué)校和家長(zhǎng)在投入上的信心。高校民樂合奏課質(zhì)量的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要社會(huì)、高校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同關(guān)注和努力才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶紀(jì)泉，金英子.關(guān)于高師音樂教育中器樂合奏課教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國(guó)音樂，2006（04）.

[2]顧凱霆.高等師范院校中開展器樂合奏課的必要性及開展方式[J].黃河之聲，2011（06）.

[3]姚春城.淺談合奏課[J].音樂探索，2006（S1）.

[4]康翊，宗晏宇.合奏課程設(shè)置的多樣化與實(shí)用性——以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].藝海，2010（11）.