基于互惠式風(fēng)格下排球教學(xué)的應(yīng)用研究

馮維玲

（連云港市海濱中學(xué)，江蘇 連云港 222042）

教學(xué)案例

基于互惠式風(fēng)格下排球教學(xué)的應(yīng)用研究

馮維玲

（連云港市海濱中學(xué)，江蘇 連云港 222042）

通過互惠式風(fēng)格的理論研究，實踐于排球正面雙手墊球教學(xué)課堂，效果顯著于傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過課堂實踐研究，觀察者在觀察練習(xí)過程中，不僅能提高觀察能力，而且練習(xí)能力也得到了加強。

互惠風(fēng)格；排球教學(xué)；正面雙手墊球

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.033

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視學(xué)生的發(fā)展需要，其不僅充分重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，還十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法。在過去的排球體育教學(xué)中，學(xué)生只是被動地根據(jù)教師的要求進行練習(xí)，以達到掌握某種運動技能的目的。由于沒有對學(xué)生的感受和體驗給予足夠的重視，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感到厭倦和反感。那么，如何實施教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新？基于研究和實際的需要，本文提出莫斯頓互惠式風(fēng)格在排球教學(xué)中的應(yīng)用研究。

1 案例研究

互惠式教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特征是社會互動、互惠、接受并提供即時的反饋。在互惠式風(fēng)格結(jié)構(gòu)中，教師的角色是做出所有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和課堂組織安排的決策，并給觀察者提供反饋意見。學(xué)生的角色是一種搭檔的關(guān)系進行合作。搭檔中的其中一位是練習(xí)者，進行任務(wù)練習(xí)；而搭檔中的另一位是觀察者，使用由教師設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)表，給他的搭檔提供即時和持續(xù)的反饋。第1輪練習(xí)結(jié)束后，練習(xí)者和觀察者互換角色，練習(xí)者變成觀察者，觀察者變成練習(xí)者。本課是以排球正面雙手墊球為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點：墊擊球的位置、人與球位置關(guān)系和全身協(xié)調(diào)用力。教學(xué)難點：觀察者反饋及時性及有效性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)合學(xué)生實際，制訂教學(xué)設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)卡如下：（1）任務(wù)描述：教師先做完整示范，講清排球正面雙手墊球動作要領(lǐng)：兩腳開立，膝蓋彎曲，前臂內(nèi)側(cè)向上，肘部鎖定；雙手相疊，手指并攏內(nèi)扣，大拇指相互貼緊。具體任務(wù)要求：①對墻墊球，任務(wù)完成后角色互換，30次；②自墊球，完成任務(wù)后角色互換，30次。（2）技術(shù)組合：平衡、屈膝、手臂位置、手部動作、跟進動作。（3）技術(shù)提示：平衡：兩腳開立與肩同寬，重心落在前腳掌上；屈膝：進入啟動狀態(tài)；手臂位置：手臂向前伸展，保證前臂觸球；手部動作：應(yīng)始終微握拳；跟進動作：重心及時跟上，往前伴送。（4）排球正面雙手墊球易犯錯誤主要有：兩腳靠得太攏或者分得太開、重心落在腳跟上、沒有屈膝、肘部彎曲、沒有用前臂而用單側(cè)臂擊球。手掌張開，手指緊握，用手擊球；僅用手臂而不是腿部動作來完成向上墊球動作。教師先做完整示范動作，練習(xí)者按任務(wù)要求進行練習(xí)，觀察者在第3和第4部分完成觀察給予反饋。

2 案例分析

2.1 教學(xué)背景

要在體育課程中創(chuàng)建一種新的師生關(guān)系，就要把更多的決策權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。這些決策的轉(zhuǎn)移發(fā)生在課程實施的評價階段，以便學(xué)生進行即時反饋。也就是說，學(xué)生越早知道他們的動作表現(xiàn)如何，他們就有可能正確地完成任務(wù)。因此，即時反饋的最佳比例是一名教師對應(yīng)一名學(xué)生。那么，教師如何在體育課中達成這種目標(biāo)呢？

根據(jù)互惠式風(fēng)格對學(xué)生角色的界定，當(dāng)教師介入某對伙伴時，在這一段時間內(nèi)就形成了一種“三人組合”的關(guān)系（圖1）。在這種“三人組合”的關(guān)系中，每個成員都根據(jù)其特定的角色做出具體的決策。練習(xí)者的角色與練習(xí)式風(fēng)格中學(xué)生的角色一樣，而且只與觀察者溝通。觀察者的角色是給練習(xí)者提供持續(xù)的反饋，并在必要時與教師溝通。要求：教師對練習(xí)者和觀察者都進行觀察，但只與觀察者溝通。因此，溝通的路線如圖2所示。

圖1 “三人組合”的關(guān)系

圖2 互惠式風(fēng)格溝通路線圖

2.2 教學(xué)反思

2.2.1 反思與回顧 通過實施互惠式風(fēng)格教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于其他班級，也好于以往的其他教學(xué)。但在實施過程中還是要注意3點：第一，標(biāo)準(zhǔn)卡制訂要具體、可操作，讓觀察者在觀察時能較容易觀察出練習(xí)者的錯誤地方；第二，教師巡回觀察練習(xí)時，一定不能干擾觀察者做出決策，不能和練習(xí)者溝通，可以和觀察者溝通；第三，觀察者做出的反饋一定要及時和客觀，不能盲目或故意挑刺練習(xí)者。

2.2.2 課后記 這節(jié)課總體來說，教學(xué)效果較好，觀察者不僅僅是在觀察，也是在學(xué)習(xí)，對自己做練習(xí)有很大幫助。如果在觀察之前，每位觀察者都能將任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)卡熟記，那么，非常有利于做出客觀的反饋。當(dāng)然，本課中也存在不足的地方，這是筆者之前備課中未曾預(yù)設(shè)的。以往分組都是隨機分的，基本上都是前后2排為1組，前后對應(yīng)的2位同學(xué)是一對搭檔。這樣分組省時、便于組織安排，但沒有考慮2個學(xué)生之間的平等性，不利于正確觀察和及時反饋。

3 結(jié) 論

通過互惠式風(fēng)格的理論研究，實踐于排球墊球教學(xué)課堂，效果顯著于傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過課堂實踐研究，觀察者在觀察練習(xí)過程中，不僅提高觀察能力，而且練習(xí)能力也得到加強。

［ 1 ］Muska Mosston，Sara Ashworth.體育教學(xué)風(fēng)格［M］.曾振豪，汪曉贊，譯.北京：高等教育出版社，2015.

［ 2 ］劉濤.健美操課堂中引入莫斯頓互惠教學(xué)法的具體操作措施［ J ］.當(dāng)代體育科技，2016（16）.

［ 3 ］薛連琦.莫斯頓互惠分組法在體育院校乒乓球普修教學(xué)過程的有效性研究［ D ］.成都：成都體育學(xué)院，2014.

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1674-151X（2016）07-062-02

投稿日期：2016-06-01

馮維玲（1986—），中學(xué)一級，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練。