中學(xué)德育課程實(shí)施的困境及應(yīng)對

趙恒通

中學(xué)德育課程的實(shí)施關(guān)系著青少年思想道德素質(zhì)的提高，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但有許多地方和學(xué)校目前在實(shí)施德育課程的過程中存在著普遍性的一些問題，未能收到應(yīng)有的效果。

一、對德育課程缺乏認(rèn)識，重視不足

中學(xué)德育課程的實(shí)施能夠保證青少年的健康成長和全面發(fā)展，對于其良好人生觀、價(jià)值觀的形成十分重要。但目前，許多學(xué)校對德育課程的實(shí)施普遍不夠重視，理論不能與實(shí)踐相結(jié)合，對德育的重要性認(rèn)識不足，缺乏科學(xué)的計(jì)劃與正確的實(shí)施安排，這使得德育課程的有效實(shí)施缺乏良好的基礎(chǔ)和前提。

二、德育課程內(nèi)容形式單一，脫離現(xiàn)實(shí)

很多學(xué)校的德育課程內(nèi)容單調(diào)乏味，沒有進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，基本上都是空洞地宣講大道理，對于具體的公民社會(huì)道德教育，如中華民族的傳統(tǒng)美德、誠實(shí)守信等基本內(nèi)容很少涉及。

如剛開學(xué)時(shí)，學(xué)校本應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，但大部分學(xué)校還是在德育課上照本宣科地對學(xué)生進(jìn)行華而不實(shí)的思想教育，不能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活接軌，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這樣的實(shí)施結(jié)果就是，只有少數(shù)學(xué)生能聽進(jìn)去，而大部分學(xué)生對學(xué)校的德育課程漠不關(guān)心，甚至抵觸。

三、德育課程組織管理不到位

在一些學(xué)校，管理德育課程實(shí)施的部門與德育教師之間不能充分互動(dòng)，管理機(jī)制不健全，各個(gè)組織部門之間的協(xié)調(diào)性較低。數(shù)個(gè)德育部門各自為政，不能對德育課程的實(shí)施做到統(tǒng)籌兼顧。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于德育課程的管理很少做出明確的指示，也沒有具體的工作安排。這樣，在德育課程實(shí)施的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)和教師都沒有明確自己的職責(zé)，更不用提深入調(diào)研、了解學(xué)情了。這樣的德育課程即使開展了，其效果也是可想而知的。只有完善管理制度，明確責(zé)任，積極舉行各類德育活動(dòng)，并及時(shí)、科學(xué)地做出評價(jià)，才能保證德育課程的完整實(shí)施，進(jìn)而追求實(shí)施效果和改革完善。

四、德育課程師資力量及經(jīng)費(fèi)不足

中學(xué)德育課程和各類活動(dòng)得以有效實(shí)施的條件首先是擁有一批高素質(zhì)的德育工作者。唯有如此，才能保證中學(xué)生接受高品質(zhì)的德育。據(jù)了解，大多數(shù)中學(xué)存在著德育教師匱乏的問題，甚至有不少學(xué)校的德育課程都是由其他學(xué)科教師兼任講授。由于不是任課教師的專業(yè)領(lǐng)域，所以這些教師對德育課程也不會(huì)用太多精力進(jìn)行創(chuàng)新和研究，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法都很單一，不能與時(shí)俱進(jìn)，德育課程很難有效開展和完善。當(dāng)然，這既需要宏觀政策的統(tǒng)一規(guī)劃，也需要各學(xué)校的合理安排，從而保證德育課程的實(shí)施環(huán)境。

青少年是祖國的花朵、民族的未來，肩負(fù)著振興中華民族的重任。道德品質(zhì)的教育，應(yīng)該是他們?nèi)松砷L中的重要一課。我們只有正視目前德育課程實(shí)施中存在的問題，有的放矢，不斷改進(jìn)，才能保證德育課程的順利實(shí)施，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（責(zé) 編 莫 荻）